卓紅艷

【摘? ? 要】在作文教學中，部分教師往往會存在一個誤區(qū)，在前期的作文方法上花費很大的精力，而忽略了在批改的時候進行反饋。作文寫作是一項需要經過長期練習才能夠取得進步的學習內容，學生在寫作中出現的問題，如果教師不能夠及時解決，學生就會一直帶著問題進行寫作，導致寫作水平難以得到提高。

【關鍵詞】小學語文? 批改方法? 教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.039

作文批改是小學語文作文教學中必不可少的一項內容，也是使學生寫作水平得到提高的一個必需的手段。但是，作文批改經常是被忽視的一個環(huán)節(jié)，在寫作的教學過程中，部分教師習慣于把精力花費在寫作方法上，教育學生寫作需要注意的問題以及寫作方面的技巧。但是，作文不是一項理論知識內容，它需要反復的練習，不斷地積累和糾正，只有這樣寫作水平才能得到提高。因此，教師需要把握寫作教學中的規(guī)律，對學生的作文及時、有效地批改。而且，著重注意學生在作文中出現的各類問題，并將其分類。對學生作文中出現的錯誤及時進行修正，不使問題帶到學生的下一次寫作中。只有這樣，經過長期的堅持和練習，學生的寫作水平才會得到提高。

一、小學語文作文批改的目的

作為一名語文教師，首先需要明確一個觀點就是語文作文的寫作在本質上是一項需要練習的學習內容，學生僅是依靠技巧上的學習和教師講解，根本達不到教學的根本目的。教師在教學過程中，需要教會學生最基本的寫作格式以及相關的寫作技巧。學生在平時的積累程度，會反映在學生的寫作中。但是，想要在作文水平上真正拉開差距，必定是經過多次、反復的練習后的成果，其中，多次的練習是關鍵。

既然學生必須要練習寫作，教師就需要將學生每一篇完成的作文進行認真批改，從學生的作品中發(fā)現錯誤，并及時反饋。這樣做有兩個目的，其一，尊重學生的勞動成果，讓學生知道教師會認真地對待他們的作文，這樣會對學生寫作產生積極的影響。其二，通過學生在練習中暴露的問題在第一時間解決，不讓學生長期帶著錯誤的方式進行寫作。若是沒有及時解決，一旦學生養(yǎng)成不正確的寫作習慣，再想要改變就會困難得多。

在教師批改作文的過程中，應該站在學生寫作的角度思考問題，將學生語句不通順，用詞不恰當的地方逐一指出即可，不必將學生的作文大幅調整。教師不能用自己的思維方式去考慮學生的用詞與用句。隨著學生年齡的增長和知識的增加，作文的深度會隨之提高，這些都是需要時間積累的。所以，針對學生作文的批改，最重要的目的就是糾正學生錯誤。同時，以鼓勵為主，使學生能夠堅持寫作，持續(xù)進步。

二、小學語文作文批改的方法

（一）堅持從學生的角度出發(fā)

小學階段的作文要求并不高，主要就是要求學生能夠用正確的格式，將想要表達的話表現出來。教師批改時主要應該是檢查學生所寫文章語是否通順和用詞用句是否恰當。教師批改時要避免越俎代庖，不要強行將自己的思想灌輸在學生的思維中。在批改學生作文時，要盡量少做改動。如果學生發(fā)現自己辛辛苦苦寫出來的作文，在老師眼中似乎都是錯誤的，會對自己產生懷疑，不利于學生寫作興趣的培養(yǎng)。更重要的是，學生有自己的思想，學生的思維會隨著年月的增長而增長，這些不是教師能夠替代的。

（二）作文批改多以鼓勵為主

學習是一個漫長的過程，需要長時間的堅持和努力。同時，學習也是情感上的一種認同，學生特別需要在學會一項新內容時，得到他人的認同和鼓勵。只有這樣，學生才有繼續(xù)學習的興趣與勇氣。否則，學生很容易產生厭學的情緒。作文學習也是這樣，學生的每一篇作文一定是經過構思、打磨而出的成果，學生對于自己的作品抱有極大的信心。如果教師忽視了這些，一味地對學生的作文品頭論足，將其中的不足之處放大，會嚴重打擊學生的自信心，對學生的心理造成影響。

（三）批改方式的創(chuàng)新

創(chuàng)新不僅限于學生的寫作上，關于教師作文批改的方式方法，也應不斷推陳出新。比如，在給學生的評語上，可以將比較直白的話改成較為新穎、活潑的語言。教師也可以讓學生之間互改，但是需要事先教給學生批改的方法。學生通過對作文的批改，會讓學生更為清晰地明白作文中常出現的錯誤，從而避免自己在今后的寫作中犯同樣的錯誤。

三、注重作文批改后的講解

教師批改作文是為了發(fā)現學生在寫作中存在的問題，但僅僅是發(fā)現問題還遠遠不夠，還需要使學生明白出現錯誤的原因以及指導學生改正。所以，作文批改后，教師對作文的講解也十分重要。

當學生拿到被教師批改過的作文后，通常都會先看作文最終的得分和評語，很少會有學生主動去看教師在作文中標紅的內容。即使有些學生會仔細查看作文中出錯的地方，也會因為教師在批改的過程中無法詳細標注，從而不能完全理解教師標注的意義，這就需要教師針對學生出現的問題，及時進行講解。

在講解之前，教師需要將在批改過程中發(fā)現的學生作文中大范圍出現的問題進行歸納，分析產生的原因，以便在課堂講解中節(jié)約時間，高效地解決問題。此外，針對作文中出現的典型錯誤要著重進行講解，使學生明白出錯的原因，避免在下次寫作中在同樣的地方出錯。

如果有學生的作文存在大面積的錯誤，那就很有可能是該學生還沒有掌握寫作的基本方法和技巧，面對此類學生，不建議教師在課堂上直接點名，那樣會使學生的自尊心受到傷害，對學生今后的學習造成影響。教師可以在課后與學生單獨進行談話，了解學生狀況，為該學生進行一對一的指導，使學生意識到寫作中出現的錯誤，并加以改正。

四、結束語

小學語文寫作是寫作學習過程中的初級階段，需要使學生掌握寫作的基本技巧，讓學生學會用自己的話完整、流暢地敘述事情，描寫人物、景物等。教師不僅需要在教學中進行指導，在作文批改方面也不能忽視。學生僅依靠理論和技巧的學習是無法完全掌握寫作的方法的，寫作水平是需要長期訓練，不斷發(fā)現錯誤、改正錯誤才能得到提高的。所以，作文批改也是寫作教學中的一個重要環(huán)節(jié)，教師一定要將作文批改擺在重要的位置，對作文的批改方法不斷改進、創(chuàng)新，讓學生能夠更好地掌握寫作技巧，逐漸引導學生形成自己的寫作風格，使學生的創(chuàng)造力得到發(fā)揮。在小學這個寫作習慣養(yǎng)成的關鍵時期，學生的每個學習環(huán)節(jié)都有可能影響到今后的發(fā)展，只有經過教師正確的引導，學生才能夠得到更加健康、全面的發(fā)展。