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        小學(xué)語文教學(xué)中課堂小練筆的實踐方法

        2021-09-10 01:42:14趙彥莉
        小作家報·教研博覽 2021年26期
        關(guān)鍵詞:小練筆實踐方法存在問題

        趙彥莉

        摘要:隨著新課程改革的推行,教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高。在小學(xué)語文教學(xué)中,課堂小練筆是鍛煉和提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。因此,教師需要更加重視小練筆教學(xué),通過課堂小練筆激發(fā)學(xué)生參與寫作的興趣,讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧,保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師應(yīng)對小練筆在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用現(xiàn)狀進行分析,并做出思考和建議。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;小練筆;存在問題;實踐方法

        中圖分類號:A 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:(2021)-26-134

        寫作是語文教學(xué)中非常重要的一個教學(xué)模塊,但就目前小學(xué)語文教學(xué)而言,寫作教學(xué)的效率較低,這主要是因為小學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下對寫作的興趣不高。小練筆,顧名思義就是小篇幅的文字動筆訓(xùn)練,它具有篇幅小、形式活及出手快等特點。將小練筆這樣一種文字訓(xùn)練方式應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)課堂中,能夠大幅提升小學(xué)生的寫作興趣,讓學(xué)生在主動寫、主動表達的過程中不斷提高語言文字的應(yīng)用能力。

        一、小練筆在小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

        (一)小練筆沒有合理契合教材

        小練筆的教學(xué)實踐需要教師充分契合教學(xué)內(nèi)容,但是很多小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐過程中并沒有較好地完成這一點。通常教師只是在講解到某一個關(guān)鍵詞或重點句式的時候,立即要求學(xué)生利用這一關(guān)鍵詞或重點句式進行仿寫造句,想要以這樣一種方式來強化學(xué)生對知識點的認知度和應(yīng)用能力。在這樣一種如法炮制的、生硬的課堂小練筆中,所取得的教學(xué)引導(dǎo)效果較低,主要是因為教師沒有契合教材內(nèi)容,科學(xué)合理地制定教學(xué)方案。

        (二)小練筆時機選擇不當(dāng)

        自從小練筆教學(xué)引導(dǎo)方式被提出來之后,很多小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐過程中生搬硬套小練筆的引導(dǎo)方式,這就導(dǎo)致教師沒有恰當(dāng)?shù)剡x擇小練筆的時機。很多時候純粹是為了進行“小練筆”而練筆,并沒有將教學(xué)目的與恰當(dāng)?shù)剡x擇時機相結(jié)合。

        (三)小練筆與教學(xué)評價脫節(jié)

        教師在課堂上指導(dǎo)小學(xué)生進行小練筆后,并沒有針對學(xué)生的小練筆情況進行有效評價,只是單純地為了開展練筆這一教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣一來,小練筆就變得毫無意義,學(xué)生沒有辦法在小練筆中認清自己的缺點和優(yōu)點,沒有辦法通過揚長避短的方式提高自己的語言文字應(yīng)用能力。與此同時,缺乏教學(xué)評價的小練筆可能會在一定程度上降低學(xué)生的寫作興趣。

        二、小學(xué)語文教學(xué)中課堂小練筆的實踐方法

        (一)在學(xué)生有感而發(fā)時開展小練筆

        在語文教材中有很多生動的文章,這些文章通過真情實感的故事和經(jīng)歷向?qū)W生傳達世間的美好。在學(xué)習(xí)這些文章時,學(xué)生的情感會受到熏陶和洗禮,所以教師需要抓住這一時機,在學(xué)生有感而發(fā)的時候開展小練筆,讓學(xué)生將內(nèi)心的情感都凝結(jié)成文字,不斷提高學(xué)生的情感表達能力。

        例如,在小學(xué)語文三年級上冊《金色的草地》的學(xué)習(xí)過程中,大部分學(xué)生都被金色草地的景色所吸引,都想馳騁在那片草地上。這個時候教師就可以讓學(xué)生進行課堂小練筆,讓學(xué)生將當(dāng)下的情感、想法記錄下來。在學(xué)生的心靈被文章中優(yōu)美的內(nèi)容洗滌,學(xué)生情感迸發(fā)的時候,教師可采用小練筆來引導(dǎo)學(xué)生進行情感表達和文字應(yīng)用,從而提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

        (二)在教材語言精彩處開展小練筆

        在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中,學(xué)生們有時會被文章中優(yōu)美、精彩的語言熏陶。因此,在教學(xué)實踐過程中,教師需要在學(xué)生享受美的同時,契合教材來引導(dǎo)學(xué)生開展課堂小練筆。

        例如,在小學(xué)語文三年級上冊《秋天的雨》的學(xué)習(xí)過程中,文本中有很多優(yōu)美的修辭手法,在一些精彩的語言面前,教師可以組織學(xué)生開展課堂小練筆,并且鼓勵學(xué)生采用個性化的練筆方式。對于文字功底較強的學(xué)生,教師可以讓其結(jié)合自己的情感展開想象;對于文字功底一般或較差的學(xué)生,教師可以讓其對文章段落進行仿寫;不管是哪一種練筆方式,都要引導(dǎo)學(xué)生充分應(yīng)用比喻、擬人及排比等修辭手法。小學(xué)生情感都較為豐富,同時都具備較強的模仿能力,所以在此種小練筆的教學(xué)指導(dǎo)方式下,學(xué)生對小練筆的興趣能夠被充分激發(fā),從而積極投入其中,在文字應(yīng)用及情感表達中不斷提高自身的語文素養(yǎng)。

        (三)針對學(xué)生的小練筆進行有效的教學(xué)評價

        眾所周知,教學(xué)評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高至關(guān)重要。為了充分提高課堂小練筆的有效性,教師需要針對學(xué)生的小練筆進行科學(xué)合理、客觀公正的評價。比如,在學(xué)生小練筆結(jié)束之后,教師可以將學(xué)生的小練筆文章收集上來仔細評閱,并給出有效的教學(xué)評價,包括學(xué)生小練筆中的優(yōu)點、缺點,以及針對這些優(yōu)缺點該如何提高和避免。教師也可以在教學(xué)課堂上,以某一個學(xué)生的小練筆為例進行詳細的點評。通過有效的點評,讓每個學(xué)生都能夠在小練筆中收獲相關(guān)的知識點,從而不斷提高自身的語言文字能力和情感表達能力。

        總之,小練筆對于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高具有非常重要的促進作用。小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐過程中需要對小練筆加以高度重視,進而充分引導(dǎo),并在有效的教學(xué)點評中不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng),為小學(xué)生今后的成長發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

        參考文獻

        [1]吳小梅.隨文練筆在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用[J].山西教育(教學(xué)),2018(04).

        [2]何瓊艷.小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)策略探究[D].華中師范大學(xué),2017.

        [3]李素娜.小學(xué)語文課堂小練筆設(shè)計與實施研究[D].海南師范大學(xué),2018.

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