李雯惠

摘要：在幼兒園階段，幼兒開始逐步接觸漢語言詞匯，這個對于幼兒來說十分困難。由于詞匯的學(xué)習(xí)較為枯燥，部分幼兒在學(xué)習(xí)時往往會遇到各種問題，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)的積極性降低。使用情境教學(xué)法進行詞匯教學(xué)，有助于改變詞匯在幼兒心中乏味的形象，使詞匯靈動、可愛起來，減少幼兒的畏難情緒，提高詞匯教學(xué)的效率。同時，對于語文學(xué)科而言，記憶各種漢字以及聲母等，也是十分枯燥的事情。幼兒活潑好動，很難有耐心地進行記憶。對此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不再適合幼兒教學(xué)的實際需要。情境教學(xué)法的開展和落實，是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教學(xué)情境;有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-241

引言

幼兒有較強的求知欲和好奇心，運用情境教學(xué)，能使幼兒處于一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)掘幼兒的潛在能力，促進幼兒思維發(fā)展。幼兒活潑好動，要集中他們的課堂注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，教師就要結(jié)合幼兒的特點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

一、運用趣味性的教學(xué)道具，創(chuàng)設(shè)良好的游戲活動情境

幼兒教師應(yīng)該基于幼兒園已有的教學(xué)工具，包括各類教學(xué)器材、玩具器材等，來打造輕松的教學(xué)環(huán)境，從而引導(dǎo)幼兒走進具體的游戲活動情境之中。首先，教師需要分析和把握好課堂教學(xué)的方向。其次，根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)工具來打造游戲情境。在此過程中，教師也可以讓幼兒共同參與游戲情境的創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)情境更加貼近幼兒的需求。最后，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，融入適當(dāng)?shù)囊魳?，調(diào)動游戲課堂的教學(xué)氣氛，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

認知圖形能夠幫助幼兒了解生活中圖形的特點，學(xué)會總結(jié)圖形之間的差異，從而對圖形產(chǎn)生認識，進而引導(dǎo)幼兒構(gòu)建良好的幾何空間思維。教師要結(jié)合游戲內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的游戲情境。游戲情境應(yīng)該利用幼兒熟悉的場景來引導(dǎo)他們進行深入學(xué)習(xí)和研究，從而深入理解抽象圖形的概念以及性質(zhì)特點等。教師可以利用多媒體設(shè)備播放一段幼兒比較熟悉的真實校園生活場景，通過播放校園影片內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒回想自己見過的校園設(shè)施，并教會他們分析這些設(shè)施的結(jié)構(gòu)，從而漸漸引入圖形概念等知識。教師還可以借助游戲情境來組織教學(xué)設(shè)施認知比賽，以調(diào)動幼兒們的學(xué)習(xí)熱情。

除了利用多媒體、幻燈片等比較先進的教學(xué)設(shè)施來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之外，教師還可以結(jié)合一些手工制作活動來創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒可以一邊玩一邊學(xué)知識。教師可以組織幼兒利用一些已經(jīng)廢棄的紙片、塑料制品等制作各種各樣的圖形，并按照生活中物品的形狀來制作圖形，再利用這些制作出來的圖形搭建一個真實的生活場景，讓幼兒如同置身自己家中，并用自己的生活經(jīng)驗來辨認這些圖形，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立幼兒的學(xué)習(xí)自信心。

二、充分利用生活實際營造學(xué)習(xí)氛圍

生活其實就是天然的教學(xué)課堂，蘊含著豐富的知識，需要人們不斷地探索，才可以發(fā)現(xiàn)生活背后的知識。語文知識自古以來都是從生活中常見的事情入手，通過語言進行描述或者利用動作來表達，并且還可以從生活中展現(xiàn)人生哲理，啟迪心智，完善情感。幼兒教師也可以利用生活中的典型例子開展情境教學(xué)，增強幼兒的認知與認同感，更好地推動課堂環(huán)節(jié)進行。

例如，講故事時可以結(jié)合自己的生活實際，增加一些真實感;舉例子時，多多利用一些幼兒見過或者體驗過的事物來開展教學(xué)。當(dāng)然，在舉例時，要緊緊與課本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，避免語言冗余，造成課堂時間浪費，并且例子一定要具有教育價值，能夠使幼兒從中感受到故事背后的教育意義。而相對于語文學(xué)習(xí)，幼兒教師要將教材中的情境作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的背景，并聯(lián)系幼兒的實際生活，實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的真實性，組織幼兒參與到情境中。教材中各種各樣的人物對話、生活場景等，都可以作為情境教學(xué)法的使用基礎(chǔ)，教師在引導(dǎo)幼兒參與情境的同時，更要重視單詞的意義、發(fā)音等詞匯知識的教學(xué)，真正實現(xiàn)情境教學(xué)法的教學(xué)效果。

三、融入故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要注重融入故事，以激發(fā)幼兒興趣，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。每個故事都有不一樣的內(nèi)容，所表達的內(nèi)涵和意義也不一樣，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中融入故事是一種有效的教學(xué)手段。幼兒喜歡聽故事，創(chuàng)設(shè)故事情境，能夠滿足幼兒的心理需求，符合幼兒的身心發(fā)展特點，有利于激發(fā)幼兒的興趣，促進幼兒語言、思維能力的發(fā)展。教師在創(chuàng)設(shè)故事情境時，要科學(xué)合理地選擇故事，所選擇的故事要具有一定的趣味性和教育意義。這樣，才能促進幼兒健康成長。例如，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中可融入《小熊過橋》的故事，讓幼兒深刻體會小熊過橋時的緊張、害怕心理，以及克服困難、勇敢面對困難的精神，培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀品質(zhì)，讓幼兒在故事中學(xué)會成長。

四、與實踐相結(jié)合創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

認知來源于實踐，實踐能促進幼兒認知能力的發(fā)展。教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過程中要充分滿足幼兒的心理需要，充分利用幼兒的好奇心，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題和解決問題，提高幼兒的認知能力和學(xué)習(xí)能力。要讓認知回歸實踐，教師就要將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與實踐相結(jié)合，讓幼兒在實踐的過程中不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)能力。

例如，教師可設(shè)計“我是小小賣將幼兒進行分組，讓幼兒挑選相應(yīng)的商品，采取小組內(nèi)定價以及買賣交換的方式，在小組中進行交換和買賣。與實踐相結(jié)合創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓幼兒對數(shù)字進行了解和運用，并在物品的交換和購買中找到最佳方案，還能加強幼兒之間的交流，增進幼兒之間的友誼，提高幼兒實踐能力、交際能力和語言表達能力。家”的實踐活動，提前準備好活動所需材料，

結(jié)束語

情境教學(xué)法為幼兒的學(xué)習(xí)與教學(xué)增添了許多活力，教師要把握情境教學(xué)的要領(lǐng)以及創(chuàng)新情境的形式，豐富詞匯教學(xué)的內(nèi)容，更能活躍課堂的氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻

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