卓艷紅

摘要：分層教學模式在實際的教學工作應用過程中，主要面向?qū)W生的個體性差異與理論學習的具體要求，通過相應的教學滲透模式，使學生能夠在當前的教學指導下順利進行學習，以此獲得較好成長。初中英語作為基礎(chǔ)奠定的關(guān)鍵時期，不同學習水平與理論基礎(chǔ)的學習在進行學習的過程中，教師需要對其引起重視，避免教學方法的有效作用對象僅集中在少數(shù)學生群體上。本文在研究分層教學的基礎(chǔ)上，對初中英語的教學現(xiàn)狀、學生個體性差異等內(nèi)容進行了不同角度探究，旨在通過相關(guān)研究成果促進當前教學工作的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學;教學應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-176

一、引言

因為受到應試教育的限制，英語教學出現(xiàn)了滿堂灌，教師教，學生聽的教學模式，但因?qū)W生的學習基礎(chǔ)不同，因此這種教學方法存在一定的局限性，影響學生的水平發(fā)揮，很難將學生潛能開發(fā)出來，也嚴重影響了教師的教學質(zhì)量，讓英語學習的差異化越來越大。教育中，每位學生都渴望得到教師的認可與關(guān)懷，渴望以知識能在學校立足，被其他學生仰視。初中生處于青春期，心理較為自尊，渴望被崇拜，更憧憬美好的未來。因此，教育人需要樹立教育典范，對學生的學習問題進行糾偏，對學生的學習心理進行療愈，培養(yǎng)出健康向上的新一代知識青年。

二、學生學習優(yōu)勢分層

目前，國家經(jīng)濟發(fā)展為學生的外語交流提供了良好的機會，甚至部分幼兒園都開啟雙語教學的模式。因此，針對不同的初中生英語水平程度，可對學生進行分層教學，從學生現(xiàn)有的能力進行提高，以實際問題為突破口，改善學生學習難，學不會的問題。比如，常見的英語教學問題，有的學生擅長記憶，可分組讓學生提高單詞記憶的水平。單詞是英語教學中組成詞、句的基礎(chǔ);有的學生擅長語法和寫作，可讓學生專攻英語強項，強化專項學習技能;部分學生喜歡閱讀理解，讓學生可重點學習閱讀理解技能。比如在《Unit 4 Amazing Science》的課文教學工作中，教師根據(jù)學生對課外知識的理解程度對學生進行分層，針對該部分學生的課外知識積累程度，使其根據(jù)課文的主要內(nèi)容進行詞匯解析以及原文翻譯。通過此種方式對課外知識了解甚少的學生起到知識拓展的作用，以此在課堂教學的過程中，以帶動的形式進行課程理論內(nèi)容的教學指導。[1]

三、學生水平分層

在班級中，會存在學生水平差異化的現(xiàn)象。也就是常說的，英語學習成績評估得出的優(yōu)、中、差等生。教師可酌情對不同層次的學生進行分層教學。對初中成績優(yōu)異者，可進行強化提升訓練;對成績中等的學生可進行閱讀、寫作、語法等知識的專項訓練，穩(wěn)扎穩(wěn)打，提高學生成績，向優(yōu)秀學生靠攏;對成績偏下，比如考試成績不及格的學生，這些學生的水平較為薄弱，可能在每一章節(jié)的知識學習過程中，都存在跟不上教師節(jié)奏的情況。針對此類學生，教師需要重點對差生進行基礎(chǔ)知識的教學計劃，比如在《Topic 1：China attracts millions of tourists from all over the Word.》的教學過程中，教師可從分層閱讀法，通過小組互助的形式，使學習小組共同完成某個段落的閱讀，若組內(nèi)成員出現(xiàn)閱讀卡頓的情況，則通過小組互助的形式幫助學生完成閱讀工作。通過該種方式，能夠使不同學習水平的學生通過相互協(xié)助的方式，共同成長，共同提高。

四、課堂實訓的分層

為了促進學生快速達到良好的訓練效果，教師需要因材施教。在課堂對話訓練環(huán)節(jié)，針對不同的學生水平進行不同知識的劃分，找到適合不同學生口語訓練的內(nèi)容。教學的目的在于提高成績，更深層次提高每個學生的成績。因此提高是需要建立在學生本人的實際能力基礎(chǔ)之上提高的。比如，適合教師開展教學的英語教學分層方法如下。英語語言能力強、學習基礎(chǔ)好的學生就可以專攻中考難點、高頻考點句式和作文;對英語口語表達能力弱、詞匯量基礎(chǔ)差的學生就可以采用中考詞匯考點大全里面的知識，練習短語的運用。[2]

五、評估方式的分層

英語教師在教學中，除了常見的考試成績，作為評估學生學習能力的手段之外，還可以采用對學生態(tài)度、課堂的參與度、英語學習的興趣度等多種途徑對學生進行綜合評估。部分學生雖然語言天賦普通，但始終能在學習中秉持求真務實，踏實奮進的學習態(tài)度，也是值得教師進行嘉許。因此，教師不可將唯一的考試成績作為評估學生優(yōu)差的唯一指標。對學生英語學習的評估方式也要進行分層。確保對學生能有一個全面、正確的認識。因此，在教學中，教師也要看到所有學生的閃光點。不能僅僅對學生成績優(yōu)異，對自己教學榮譽有幫助的學生給予認可，還需對正在努力的同學，以及愿意提高英語水平的學生給予關(guān)注和重視，看見這些學生的優(yōu)秀面和發(fā)光點。

結(jié)語

綜上，分層教學法主要遵循個體性差異的相關(guān)原則，使教學方法能夠面向不同理論基礎(chǔ)與學習能力的學生，從而促使課程理論內(nèi)容的教學工作能夠具有針對性、有效性與合理性。針對現(xiàn)階段初中英語課程的教學發(fā)展情況與教學要求，教師需根據(jù)的生源情況與課程理論難度等方面，使學生能夠在當前的教學指導過程中深入課程理論內(nèi)容的學習。

參考文獻

[1]王淑萍.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017：46.

[2]胡少紅;.分層教學法在高職英語教學中的應用探究[J].瘋狂英語（理論版），2017：105-106.