吳露瑤

摘要：小組合作是一種有效的數(shù)學課堂教學形式，能夠幫助小學生快速進入學習狀態(tài)，在小組中取長補短，互相幫助，發(fā)揮團結(jié)協(xié)作能力，增強數(shù)學綜合素養(yǎng)。在新時期，小學數(shù)學教師要拓寬小組合作的范圍，通過多樣化的合作活動讓小學生更好地體驗合作學習的作用，熟練掌握數(shù)學知識和技能，并將其運用到實際生活中，使小學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

關(guān)鍵詞：小組合作學習;小學數(shù)學教學;應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-042

引言

保障小組合作學習的高效開展和應(yīng)用，需要教師樹立以人為本教學理念，要和學生以平等的關(guān)系相處。在具體教學工作中，合作學習要結(jié)合教學內(nèi)容，充分把握合作學習內(nèi)涵，以豐富多彩的創(chuàng)新形式引領(lǐng)學生的數(shù)學學習，最終目的是提升學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)，讓學生愛上數(shù)學。

一、合理分配合作學習小組，奠定良好合作學習基礎(chǔ)

合理分配合作學習小組是在小學數(shù)學教學中應(yīng)用小組合作學習模式的前提。首先，教師要充分了解每一個學生的實際情況，包括數(shù)學學習能力、學習興趣和學習成績等，然后根據(jù)學生的實際情況分配學習小組。在分配小組的過程中，教師應(yīng)遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。具體而言，教師應(yīng)保障每一個小組之內(nèi)都有學習能力強、學習成績優(yōu)異、具備較強的學習興趣的學生，以及數(shù)學學習成績不理想、學習能力較差的學生，如此才能夠使不同類型的學生在小組內(nèi)發(fā)揮自身的優(yōu)勢及特長，從而實現(xiàn)良好互補及互助效果。

二、營造合作氛圍，培養(yǎng)學生學習習慣

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，小學數(shù)學教師在開展小組合作學習的時候缺乏對合作環(huán)境的構(gòu)建，無論課堂教學是否需要合作，也不管小學生是否處于思維活躍的狀態(tài)，致使每次合作學習都會出現(xiàn)一些狀況，影響小學生學習習慣的養(yǎng)成。所以，小學數(shù)學教師必須要善于營造適合合作的氛圍，使小學生身心舒暢，對合作學習保持高度的興趣，這樣才能發(fā)揮合作的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)高效的合作學習。數(shù)學教師可以打破以往的座位模式，將班級中的桌椅擺設(shè)成圓圈的形式，或者讓小學生面對面地坐，這有利于喚起小學生的參與熱情，使其注意力高度集中，開創(chuàng)合作學習的新途徑，養(yǎng)成終身學習的好習慣。數(shù)學教師可以利用多媒體進行合作情境的創(chuàng)設(shè)，給小學生播放與合作學習相關(guān)的視頻資料，讓小學生一邊觀看一邊思考，提高學習的動力。小學生被生動有趣的微課件和微視頻吸引，在合作中能夠挖掘更多的數(shù)學知識和技能，提高解題效率。數(shù)學教師還可以打造生活化的合作環(huán)境，給小學生提供與日常生活相關(guān)的探究問題，拉近小學生與數(shù)學知識的距離，這會極大地開闊小學生的視野，從而養(yǎng)成向他人虛心學習的品質(zhì)。小學生在熟悉的生活背景下合作探究，敢于大膽發(fā)言，能夠充分表達自己的想法，數(shù)學能力定會不斷增強。

三、加強對小組合作學習差異的引導(dǎo)

由于每一位學生在認知能力、學習基礎(chǔ)等方面的明顯差異，導(dǎo)致他們在小組合作學習中的表現(xiàn)參差不齊。學習能力強的學生往往具有一定的主導(dǎo)地位，他們思維活躍，學習能力強，交流能力也較強，而中等生特別是學困生在這些方面具有非常大的劣勢。因此在合作教學中教師要彌補不同學生之間的差異，既要給學習好的學生提升的空間，也要照顧到基礎(chǔ)較差的學生，破解他們在合作學習中的畏懼感和自卑心理，鼓勵他們多發(fā)言，多表達，多思考，把合作學習變?yōu)樘嵘麄兊膶W習成績的重要手段。比如在教學《三角形》時，為了照顧到學困生在認知上的不足，教師可以先把學困生分成一組，先把一個銳角三角形交給他們討論，看看銳角三角形有什么特點。以中等生為主要成員的小組，教師把鈍角三角形和銳角三角形交給他們討論。以優(yōu)等生為主要成員的小組，教師的要求就要適度提高，把直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形都發(fā)給他們交流討論，引導(dǎo)他們建立對三角形的全面認識。在此之后，教師可以讓優(yōu)等生小組向中等生小組提問：鈍角三角形和銳角三角形有什么不同？然后學困生小組可以針對他們的問題向優(yōu)等生小組或者中等生小組提問，這樣各個小組展開充分的交流討論。之后為了激發(fā)學困生小組的學習動力，教師可以舉起手里的三角形讓他們回答，在一定時間里誰回答得最快最準確，就把誰安排到中等生小組之中，通過這種方法鼓勵學困生積極學習和思考。

四、完善小組合作學習評價，提高小組合作學習效果

在小學數(shù)學教學過程中應(yīng)用小組合作學習模式，課堂教學評價也應(yīng)符合小組合作學習模式的要求。在以往開展課堂教學評價的過程中，通常情況下都是以教師對學生進行評價的方式展開評價，這種評價方式雖然有效，但是卻不能夠滿足小組合作學習模式的實際需求。小組合作學習模式倡導(dǎo)學生的課堂主體地位，倡導(dǎo)學生的自主學習，所以，教師不僅要重視開展教師評價，還應(yīng)開展學生的自主評價以及小組與小組之間的評價，以此完善小組合作學習評價，提高小學合作學習效果。

結(jié)束語

綜上所述，新課改倡導(dǎo)小組合作學習，給小學生營造了全新的數(shù)學學習環(huán)境，鍛煉了小學生的創(chuàng)新思維能力和團隊協(xié)作能力，使數(shù)學學習不再枯燥。作為小學數(shù)學教師，要以學生的視角看待問題，落實小學生學習的主體性，激發(fā)小學生的情感和智力發(fā)展。還要對小學生的合作技巧進行指導(dǎo)，讓小學生在小組中各司其職，不斷產(chǎn)生新思路，通過新舊知識的沖突產(chǎn)生認知的期待，從而達到育人的目的。

參考文獻

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