余彩算

摘要：高中生物教學(xué)涉及較多理論知識，對學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)思維能力要求較高，需要學(xué)生整合多項(xiàng)理論知識進(jìn)行思考探究。所以，在高中生物教學(xué)中，要注重對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀的整合，合理應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考各類問題、強(qiáng)化動(dòng)手操作能力，全面提升學(xué)生群體的多項(xiàng)素質(zhì)。在長期教育發(fā)展中，培育學(xué)生的思考能力，有利于突出啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。基于此，本文章對高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學(xué)方法;應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-033

引言

生物課程是一門十分重要的課程，尤其是對理科學(xué)生而言，更是一門不可或缺的課程內(nèi)容。即使對于文科學(xué)生也有著生物知識普及的重要作用。而利用傳統(tǒng)的文本教學(xué)方式，教師依據(jù)教材和教案機(jī)械地教學(xué)，學(xué)生機(jī)械地獲得知識，并不利于學(xué)生對生物問題進(jìn)行深入思考，只是被動(dòng)地接受教師經(jīng)過思考分析得到的知識內(nèi)容。所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自己的思考，難以形成有效的學(xué)習(xí)方法，并不利于學(xué)生往后的發(fā)展。因此，利用啟發(fā)式教學(xué)方法可以讓學(xué)生深入思考，積極探索，形成適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在思考中產(chǎn)生興趣，在思考中深化知識。

一、啟發(fā)式教學(xué)方法的概述及優(yōu)勢

啟發(fā)式教學(xué)方法，簡單來說就是一種能引導(dǎo)學(xué)生自主參與課程、收獲對知識自發(fā)性理解、感悟的方法。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，啟發(fā)式教學(xué)模式的主動(dòng)性、探索性都相對更強(qiáng)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一教學(xué)方法能夠在源頭上培養(yǎng)學(xué)生的生物思維、解析能力，最終實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生生物核心素養(yǎng)的目標(biāo)。比如，在啟發(fā)式教學(xué)模式指導(dǎo)下，教師可以帶領(lǐng)高中生參與到生物問題的探究“實(shí)戰(zhàn)”中來，讓學(xué)生在自主探究中總結(jié)、歸納生物知識，達(dá)到知其然并知其所以然的目的，為后續(xù)學(xué)生應(yīng)用生物知識解決實(shí)際問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)模式也能有效提高學(xué)生參與課程的興趣，解決以往高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更主動(dòng)地探索、學(xué)習(xí)生物問題的目標(biāo)。

二、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用策略

（一）規(guī)范設(shè)計(jì)問題，指導(dǎo)學(xué)生思考探究

在課堂教學(xué)活動(dòng)組織開展過程中，教師如果單方面采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，將導(dǎo)致學(xué)生很難學(xué)習(xí)更多專業(yè)知識。所以，要注重運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，在課堂教學(xué)中規(guī)范設(shè)計(jì)各類問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。但是，教師在提問時(shí)要關(guān)注細(xì)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行評價(jià)，設(shè)計(jì)更多極具啟發(fā)價(jià)值的問題。問題的答案要突出開放性，讓學(xué)生從不同角度分析理解，學(xué)會獨(dú)立思考。例如在“人體免疫與穩(wěn)態(tài)”教學(xué)中，學(xué)生對人體免疫、人體穩(wěn)態(tài)缺乏了解。此節(jié)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中會面對諸多疾病，和人體免疫聯(lián)系緊密?；诳乖O(shè)計(jì)，判定抗體、免疫系統(tǒng)組成中的各項(xiàng)問題。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識免疫系統(tǒng)的不同防線，再提出問題，讓學(xué)生分析感冒是由哪道防線受到破壞導(dǎo)致的，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（二）利用翻轉(zhuǎn)課堂，完善學(xué)習(xí)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂指的是學(xué)生和教師身份互換，具體的實(shí)施措施就是由學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的準(zhǔn)備，并且利用課堂進(jìn)行課程內(nèi)容講解。而教師則充當(dāng)學(xué)生的身份，在學(xué)生講述課程內(nèi)容的過程中，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，來補(bǔ)充學(xué)生的缺漏，進(jìn)一步完善課堂。這種教學(xué)方式削弱了教師與學(xué)生之間的隔閡，讓課堂的氣氛更加輕松、愉悅，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力也會大大減小。同時(shí)學(xué)生講課可以充分暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遺漏的知識點(diǎn)，教師再根據(jù)這些知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，可以有效地幫助學(xué)生認(rèn)清課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

（三）啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

對于高中生物而言，由于其知識具有抽象性，通常需以具體實(shí)驗(yàn)操作使學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)的知識。將啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用到高中生物的具體教學(xué)中，不僅能夠快速、有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，而且還能使生物課堂效率得到有效提高。因此，高中生物教師需充分了解到所講的知識，對學(xué)生在課堂上提出的問題可以有效應(yīng)對，并能夠?yàn)閷W(xué)生營造出活躍的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生更高效地接收信息。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用于生物教學(xué)中，不僅能夠使學(xué)生更輕松地理解知識，而且還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的主動(dòng)性，使學(xué)生解決相關(guān)問題的能力得到有效提升，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)壓力得到有效緩解。除此之外，生物教師還需要對生物教材進(jìn)行分析，并根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求及生物學(xué)科的相關(guān)指導(dǎo)意見，為課堂教學(xué)制定相應(yīng)的目標(biāo)，從而為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供方向。在具體教學(xué)中，生物教師還可以依據(jù)具體狀況適當(dāng)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并通過適當(dāng)?shù)奶釂枺偈箤W(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中，學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師需引導(dǎo)學(xué)生勇于突破，不要按部就班操作，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，并探究問題的解決方法。

結(jié)束語

從上述的分析而言，啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課程中的有效應(yīng)用，對提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)具有促進(jìn)作用，生物教師也要關(guān)注學(xué)生的知識狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生行為來組織實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，這樣學(xué)生才能從中獲得啟示，并達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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