楊潔

摘要：進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)階段后，教師要以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為立足點(diǎn)，不斷深化古詩(shī)詞教育的理念，拓展古詩(shī)詞教育的形式，讓學(xué)生借助古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)有效培養(yǎng)審美介紹能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及文化感悟能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效提升。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師首先可以通過(guò)多種情景的營(yíng)造，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的意境進(jìn)行深入感受;其次，可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒作品中的寫作手法，展開創(chuàng)意寫作活動(dòng);另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛了解傳統(tǒng)文化，對(duì)作品的思想主旨進(jìn)行深入解讀。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)高年級(jí);古詩(shī)詞閱讀

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-008

小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生有了比較豐富的語(yǔ)文知識(shí)修養(yǎng)以及較強(qiáng)的思維能力和探究能力，具備了全面深入的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力。因此，教師要從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，立足于古詩(shī)詞的意境、寫作手法以及思想內(nèi)涵，讓學(xué)生展開多種形式的學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的審美鑒賞能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力以及思想感悟能力進(jìn)行有效的培育，讓學(xué)生不斷加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)與人文情懷。

一、營(yíng)造多種情景，深入感受意境

學(xué)生在閱讀古詩(shī)詞時(shí)，能夠根據(jù)作品中的意象聯(lián)想到豐富的畫面，從而借助畫面的特點(diǎn)對(duì)作品的意境特征進(jìn)行具體的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師一方面可以運(yùn)用多媒體播放與作品意境相近的圖片，輔助學(xué)生展開想象活動(dòng);另一方面，可以讓學(xué)生在日常生活中根據(jù)見到的場(chǎng)景，聯(lián)想作品內(nèi)容對(duì)作品的意境進(jìn)行深入感受，從而促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力的有效提升。

例如，在閱讀《六月二十七日望湖樓醉書》時(shí)，教師可以通過(guò)多種情景的營(yíng)造，引導(dǎo)學(xué)生深入感受作品意境。首先，教師可以在多媒體上播放與濃云密布、大雨傾盆的景象有關(guān)的圖片，學(xué)生能夠借助圖片內(nèi)容以及“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”兩句詩(shī)歌想象到“烏云上涌，就如墨汁潑下，卻又在天邊露出一段山巒，大雨激起的水花如白珠碎石，飛濺入船”等生動(dòng)有趣的下雨情景。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中見到下雨的場(chǎng)景時(shí)，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生能夠借助現(xiàn)實(shí)中的場(chǎng)景對(duì)作品的意境特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)感受，感受到作品畫面的優(yōu)美性與形象性。在這樣的過(guò)程中，教師能夠營(yíng)造多種情景，讓學(xué)生深入感受古詩(shī)詞的意境特點(diǎn)，有效提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

二、借鑒寫作手法，進(jìn)行創(chuàng)意寫作

不同的古詩(shī)詞在寫作上所用的藝術(shù)手法是各不相同的。在教學(xué)的過(guò)程中，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生以作品的寫作手法為立足點(diǎn)，對(duì)作品內(nèi)容展開擴(kuò)寫，豐富對(duì)作品的認(rèn)識(shí);又可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用作品中的藝術(shù)手法進(jìn)行其他話題的寫作活動(dòng)，以此讓學(xué)生借助古詩(shī)詞的閱讀有效提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在閱讀《石灰吟》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的寫作手法進(jìn)行借鑒，展開創(chuàng)意寫作活動(dòng)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑”兩句所運(yùn)用的修辭手法，并以這種修辭手法為角度對(duì)作品內(nèi)容展開擴(kuò)寫。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作品運(yùn)用了擬人的修辭，表現(xiàn)了石灰堅(jiān)韌不拔，無(wú)所畏懼的品質(zhì)。并擴(kuò)寫出“石灰經(jīng)歷了工人們的千錘萬(wàn)鑿，從深山中開采出來(lái)，就算在烈火中被嚴(yán)酷的焚燒也毫不畏懼”等句子，從而對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行具體理解。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擬人的修辭來(lái)表現(xiàn)其他事物所具有的品質(zhì)。對(duì)此，一些學(xué)生能夠以月亮為話題，寫作出“它是那樣的皎潔，就算天空中濃云密布，依然散發(fā)著無(wú)盡的光亮”等句子，從而對(duì)作品借物喻人的寫作特色進(jìn)行側(cè)面認(rèn)識(shí)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠從古詩(shī)詞中進(jìn)行寫作手法的借鑒，有效提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、拓展傳統(tǒng)文化，進(jìn)行思想感悟

古詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化的精華，學(xué)生在解讀古詩(shī)詞的思想主旨時(shí)，需要具備深厚的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，才能夠從正確的角度對(duì)作品的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，對(duì)自身的道德修養(yǎng)進(jìn)行有效培育，對(duì)自身的人文情懷進(jìn)行有效提升。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛了解傳統(tǒng)文化，不斷加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞解讀的深度，提高學(xué)生的思想感悟能力。

例如，在閱讀《寒食》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛了解傳統(tǒng)文化，對(duì)作品進(jìn)行深入解讀。比如，在閱讀“春城無(wú)處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寒食節(jié)進(jìn)行深入了解。學(xué)生能夠從寒食節(jié)的習(xí)俗中認(rèn)識(shí)詩(shī)歌所體現(xiàn)的古人的生活風(fēng)俗與價(jià)值觀念，體會(huì)古人孝親敬長(zhǎng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。又比如，教師可以讓學(xué)生對(duì)作品中的“蠟燭”這一事物的內(nèi)涵進(jìn)行思考。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古代貴族與平民的生活狀態(tài)進(jìn)行了解，學(xué)生由此能夠體會(huì)到作品借助“蠟燭”所表達(dá)的對(duì)上層統(tǒng)治者奢侈浮華生活的批判，感受作者所具有的憂國(guó)憂民的情懷。在這樣的教學(xué)中，教師能夠通過(guò)廣泛拓展傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生從正確的角度深入解讀古詩(shī)詞的內(nèi)涵，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，培育學(xué)生的人文情懷。

綜上所述：在小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要深入挖掘語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具體要求，讓學(xué)生通過(guò)古詩(shī)詞意境、寫作手法、思想主旨等方面的學(xué)習(xí)與探究，有效提升審美鑒賞能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及思想感悟能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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