歐陽英妮

摘? 要：素質(zhì)教育是新課程改革的背景的核心教育任務(wù)，在高中數(shù)學(xué)學(xué)科落實綜合素質(zhì)教育，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)個性思維、促進學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的成長上均具有重要意義?；诖?，文章從“五低二高”等角度進行分析，探究合理的高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育策略，以資參考。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);綜合素質(zhì)教育

隨著新課改的不斷深入實施，教師需要貫徹綜合素質(zhì)教育，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。開展素質(zhì)教育的目的，是為了糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。引導(dǎo)學(xué)生在扎實掌握數(shù)學(xué)知識的同時，能將知識靈活應(yīng)用在生活之中。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)實踐，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，探究合理、高效的素質(zhì)教育方案。

一、保障教學(xué)的低起點

對比初中階段的數(shù)學(xué)知識，高中階段的數(shù)學(xué)知識難度直線上升。想要將素質(zhì)教育的目標(biāo)落實，教師首先要保證教學(xué)的低起點，讓學(xué)生們能在第一時間理解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)概念。

比方說，教學(xué)人教版（2019）A版高一數(shù)學(xué)第一冊第二章有關(guān)“一元二次函數(shù)”的知識時。對于函數(shù)的概念，由于大多數(shù)學(xué)生第一次接觸，都會感覺有些陌生，教師可以從初中學(xué)習(xí)的“一元二次方程”來進行滲透，通過舊知的聯(lián)想，迅速導(dǎo)入新的數(shù)學(xué)知識，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，促進數(shù)學(xué)素質(zhì)的進步。

二、從低基礎(chǔ)入手，循序漸進地落實教學(xué)目的

高中數(shù)學(xué)教育切忌急于求成，教師應(yīng)當(dāng)參考“木桶理論”，從低基礎(chǔ)開始教起。當(dāng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)得到夯實，數(shù)學(xué)短板得到提高，教師再繼續(xù)導(dǎo)入難度更高的知識點，以達成循序漸進的教學(xué)目的。

比方說，教學(xué)人教版（2019）A版高一數(shù)學(xué)第一冊第一章有關(guān)“集合”的知識點時。教師應(yīng)當(dāng)從集合的概念入手，幫助學(xué)生啟動思維?；蛘吲e一些生活中的實例，降低學(xué)生的理解起點。比如，教師在講補集的概念時，可以如此舉例：將班級看成一個總集合，那么班級中的男生集合是女生集合的補集。由此，盡量通過學(xué)生熟悉的事物來導(dǎo)入知識要素，以起到良好的教學(xué)成效。

三、采用低坡度的課堂提問方式

對于每一堂數(shù)學(xué)課而言，都要有起點和高峰的存在。以素質(zhì)教育為目的，教學(xué)的高峰和起點之間應(yīng)當(dāng)保持一種低坡度。比方說，在提問方面，前后問題要體現(xiàn)一定的聯(lián)系，并且前者能為后者帶來一定的啟發(fā)。

以人教版（2019）A版高一數(shù)學(xué)第一冊第四章“對數(shù)函數(shù)”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)置以下幾點問題：1.在掌握對數(shù)函數(shù)的定義后，你最想探討什么問題？2.如何類比指數(shù)函數(shù)，分析對數(shù)函數(shù)的圖像特點與函數(shù)性質(zhì)？3.繪制對數(shù)函數(shù)的圖象時，需要像指數(shù)函數(shù)一樣進行分類嗎？由此，保證提問的低坡度，引導(dǎo)學(xué)生在探討知識的過程中鍛煉自身的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

四、梳理知識框架，降低學(xué)習(xí)難度

高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能采用死記硬背的方式，教師需要教導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主次，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。

比方說，教師可以幫助學(xué)生梳理知識框架，標(biāo)記課程中的重點與非重點。例如，學(xué)生在復(fù)習(xí)人教版（2019）A版高一數(shù)學(xué)第一冊第五章“三角函數(shù)”的知識點時，教師可以為學(xué)生展示去年的高考試卷題型分布，讓學(xué)生了解到三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式、恒等變換、圖像和性質(zhì)是本單元的重點內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)將其作為復(fù)習(xí)的重點。當(dāng)學(xué)生確定了復(fù)習(xí)攻關(guān)的主要方向，就能將學(xué)習(xí)精力使用在刀刃上。

五、根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，規(guī)劃合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)切忌好高騖遠，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，來確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比方說，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點為函數(shù)。通過分析，這名學(xué)生對函數(shù)的基本概念掌握的不扎實，對于定義域、值域、開區(qū)間、閉區(qū)間的概念，也時常容易混淆。針對這類學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)為其制定“鞏固基礎(chǔ)”的計劃，而不是急于求成，將“靈活應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想”當(dāng)做首選的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

六、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的抬頭率

由于高中階段的知識內(nèi)容比較枯燥，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，許多高中生在不知不覺中養(yǎng)成了低頭學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對此，教師需要采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，體現(xiàn)課堂教學(xué)的情景感，以提高學(xué)生的抬頭率。

比方說，在教學(xué)人教版（2019）A版高一數(shù)學(xué)第一冊第三章有關(guān)函數(shù)的練習(xí)題時，教師可以在屏幕上播放最強大腦的節(jié)目中，某選手背誦出π的小數(shù)點后200位的視頻片段。并以此作為教學(xué)情境，引入思考問題：假設(shè)π后的x位數(shù)字為y，那么y是x的函數(shù)嗎？假如是，寫出y與x之間的函數(shù)關(guān)系，如果不是，則陳述理由。由此，借助引人入勝的視頻情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

七、游戲互動，提高學(xué)生的參與度

除了高抬頭率以外，學(xué)生還要全身心地參與到課堂之中，增加實踐學(xué)習(xí)的體驗，鍛煉自己的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。對此，教師可以采用游戲互動的方式，利用游戲的趣味性，來煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以人教版（2019）A版高一數(shù)學(xué)第二冊第八章有關(guān)“平面”的教學(xué)為例，教師在為學(xué)生講述“平面”的概念時，可以先組織一個趣味游戲活動：三刀切一個橡皮，最多能切多少塊？當(dāng)學(xué)生經(jīng)過實踐和思考，回答出正確答案后，教師再延伸思考，提問學(xué)生：三個平面最多可以將一個空間分成多少塊？由此，通過生動的游戲互動，引導(dǎo)學(xué)生加深思考，有效鍛煉學(xué)生的思維能力。

結(jié)語

想要在高中數(shù)學(xué)學(xué)科落實綜合素質(zhì)教育，教師決不能抱殘守缺，沿襲沉痼的傳統(tǒng)教學(xué)模式。根據(jù)新課改的教育需求，教師應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)的低起點、低基礎(chǔ)、低坡度、低難度、低目標(biāo)，將學(xué)生放在教育的主體地位上。力求實現(xiàn)理論與實踐的教學(xué)合一，幫助學(xué)生從“低頭黨”中脫離出來，踴躍參與到課堂之中，深入思考數(shù)學(xué)的實踐應(yīng)用。由此，可以充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力與思維能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面成長。

參考文獻：

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