黎建強

湖南首屆“新高考”考生已順利畢業(yè)，雖然現(xiàn)在還沒有任何資料表明信息技術(shù)與學科教學融合跟“新高考”的因果聯(lián)系，但“教師”、“學生”同“新高考”的關(guān)系應(yīng)該不言而喻，即學生、教師在教學中的主體、主導(dǎo)地位也不會因為“新高考”有任何改變，在信息技術(shù)與學科教學融合中，教師能不能勝任、能不能充分利用信息技術(shù)來創(chuàng)新融合必然是關(guān)鍵。

一、教師信息素養(yǎng)的重要性

學生信息素養(yǎng)是信息時代學生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，而教師信息素養(yǎng)當然也是教師綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，更是學生信息素養(yǎng)提高的前提。教師教育信息化水平既是教育信息化的重要組成部分也是推進教育信息化的助推劑。特別是進入“新高考”后，要讓學生能獲得“選擇權(quán)”，就要讓學生在課堂中也能“有選擇”，要做到這些，提高信息技術(shù)與學科教學融合水平就是一條捷徑，要走好這條捷徑，如何提高教師的信息化素養(yǎng)已成為當前教育的重要因素。

二、教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

通過各級教育部門對教育信息化的一系列培訓與考核，現(xiàn)在大部分教師能夠正確認識到信息技術(shù)與學科教學融合對教育教學的優(yōu)勢與對學生幫助的潛力。在中國教育報微信公眾號就教師信息素養(yǎng)提升問題開展的調(diào)查結(jié)果顯示，近七成教師在教學中經(jīng)常使用信息化手段。但也有近四成的教師表示，在使用信息技術(shù)教學時，面臨的最大難題是課堂教學中出現(xiàn)技術(shù)問題，干擾教學進度;24%的教師表示，擔心信息化設(shè)備轉(zhuǎn)移學生學習焦點;21%的教師認為，信息化教學中的主要問題是學習和熟悉設(shè)備的使用。在筆者任教學校的教育信息化推進也存在著“用不好、用不上、用不了”等現(xiàn)象，而這些問題背后，又有著各自原因和想法，我們可以通過分類分析，因人施策，逐步解決。

（一）用不好

現(xiàn)在學校里大部分教師都具有一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，但最困難的就是不知道如何將這些能力應(yīng)用到合適的地方、時間和內(nèi)容上，所以在有些教師的課堂上，各種多媒體元素滿天飛，讓人目不暇接、無所適從，整堂課下來，學生對學科知識可能知之甚少，而腦子里卻充滿了碎片化的多媒體信息，而且很難將這些信息串點成線，串珠成鏈。這只是在將信息技術(shù)用于教育教學管理和學科教學的一種生搬硬套，是為了信息化而用信息技術(shù)，是一種信息技術(shù)使用上的形式主義，從深層次來說就是缺乏將信息技術(shù)與學科教學進行深度融合的能力。

（二）用不上

有部分年齡較大的教師對新技術(shù)、新設(shè)備存在著恐懼心理，認為信息技術(shù)高不可攀，對自己的信息技術(shù)能力沒信心，不敢嘗試，望而卻步，還擔心信息化設(shè)備太精貴，怕自己在使用過程中因操作不當而損壞，更怕學生在下面嘲笑自己，讓自己下不了臺，因而干脆棄而不用，導(dǎo)致在教育教學過程中用不上信息技術(shù)。

（三）用不了

隨著信息技術(shù)設(shè)備和技術(shù)手段日新月異，這讓很多使用信息技術(shù)與教育教學融合的教師振奮，但卻有少部分教師不去了解，懶得關(guān)注，還是一成不變的用自己熟悉的老習慣進行教學活動，對新設(shè)備、新技術(shù)的使用興趣不大。他們實際上已跟不上信息時代的步伐與節(jié)奏，有時為了完成學校的任務(wù)，在信息技術(shù)使用上敷衍了事，這種現(xiàn)象在很多學校還是比較常見。

三、提升教師信息素養(yǎng)的有效途徑及方法

“新高考”相比于“老高考”，更重視各學科知識的寬度、廣度而不是深度。所以在新高考背景下，要通過中考、高考的招生和考試改革，引導(dǎo)學生從小就開始廣泛閱讀、見多識廣，增加考試的范圍、廣度而不是難度，糾正傳統(tǒng)教學的“難、偏、怪、奇”等問題。

基于“新高考”的現(xiàn)實考慮，各級教育行政部門認識到了提升教師信息素養(yǎng)的重要性，教育行政部門也啟動了新一輪中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，使教育信息化進入了2.0時代，雖然教師信息素養(yǎng)提升面臨許多挑戰(zhàn)，但同時也迎來前所未有的巨大機遇。筆者認為，我們應(yīng)抓住機遇、迎難而上，從區(qū)域、學校、個人三個層面共同努力，切實有效提升教師信息素養(yǎng)。

《教育信息化2.0行動計劃》中提出要實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標。所以從區(qū)域?qū)用鎭碇v，首先是要省、市、縣能夠按按以上發(fā)展目標抓落實，這樣在理念、政策、軟硬件的配備等方面就沒什么問題了，再就是要有計劃的對不同層次的教師進行精準培訓，既要抓關(guān)鍵少數(shù)，也要進行普遍教育，通過教學策略發(fā)揮技術(shù)在學科教學中的潛在優(yōu)勢，在信息技術(shù)與學科教學融合中以學科為主、技術(shù)為輔，宜用則用，用得恰到好處，不宜用則堅決不用，絕不畫蛇添足，解決“用不好”的難題。

作為學校，主要工作就是要解決教師“用不上”的問題，學校要給教師創(chuàng)設(shè)一個良好的信息化環(huán)境，積極解決設(shè)備管理所存在的問題，現(xiàn)在很多學校的信息化設(shè)備都沒有配備專人管理，而是讓其他教輔人員兼職，導(dǎo)致職責不明確，技術(shù)不到位，無法指導(dǎo)教師使用各種信息化設(shè)備，以解決教師對技術(shù)的恐懼，更有部分學校領(lǐng)導(dǎo)把設(shè)備看成貴重儀器，不允許學生動手使用，即使是教師使用這些設(shè)備，也必須辦理繁瑣的審批手續(xù)，導(dǎo)致師生對設(shè)備產(chǎn)生敬畏情緒而不敢用，用不上。對如何提升教師信息化素養(yǎng)的問卷調(diào)查中，有22%的教師認為，學校配備信息化技術(shù)人員有助于教師信息化素養(yǎng)提升;有21%的教師認為，需要營造積極使用信息化設(shè)備的校園環(huán)境氛圍;同樣也有21%的教師希望學校積極組織教師參與相關(guān)培訓;

在各級教育行政部門和學?；ù罅膺M行了教育信息化建設(shè)與培訓后，為什么還是有部分老師在教育教學中不想用、用不了信息技術(shù)呢？其根源在于教師觀念轉(zhuǎn)變不及時，是投機、偷懶、怕麻煩心理在作怪，以致在教育教學過程中能應(yīng)付就應(yīng)付，不愿意下功夫?qū)W習新知識，在教學中教師是主導(dǎo)，學生是主體，在信息技術(shù)與學科教學融合中教師應(yīng)該是主體，學校是主導(dǎo)，當然學校也可以在教師評價機制上做點文章，推動教師發(fā)揮自己的主觀能動性開展信息技術(shù)與學科融合。

“新高考”呼喚“新教師”，教師只有通過自身變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)與學科融合的優(yōu)勢，盡量減少課堂講授時間，給學生更多的自主學習、選擇學習時間，增加學生的思維活動、學習體驗、探究活動等，不斷提升學生學科素養(yǎng)，從而達到教師主動適應(yīng)新高考，這樣才能分享高考改革帶來的紅利，實現(xiàn)教師個人專業(yè)成長的同時為新高考貢獻力量。

【本文系湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題“信息化環(huán)境下普通高中‘選課走班新方法與學生自主學習新模式的實踐研究”的研究成果，課題編號：XJK17CZXX126】