李薇

摘要：對(duì)于一些年紀(jì)比較小的、生活閱歷淺的小學(xué)生，語文習(xí)作具有一定難度，需要學(xué)生在日積月累中積累寫作素材，才能讓習(xí)作優(yōu)化。就小學(xué)語文學(xué)生核心素養(yǎng)的主要本質(zhì)而言，加強(qiáng)小學(xué)生核心語言素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生核心語文知識(shí)思維、語言知識(shí)理解和語文自主能力學(xué)習(xí)綜合能力的不斷提高，這也就是學(xué)生核心語文素養(yǎng)的基本要求。從這個(gè)知識(shí)層面上面來講，習(xí)作能力訓(xùn)練活動(dòng)旨在不斷提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的核心知識(shí)素養(yǎng)。因此，我們教師應(yīng)深入解讀核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求，不斷完善其訓(xùn)練指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;習(xí)作單元;學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-218

一、當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作學(xué)習(xí)中所存在的問題

11與生活實(shí)際不相符

隨著教學(xué)改革推廣力度的不斷擴(kuò)大，全新的教學(xué)方法及教學(xué)觀念逐漸深入滲透到我國(guó)語文課堂中，目前為止我國(guó)在小學(xué)語文教學(xué)中還普遍存在許多教學(xué)問題，這些教學(xué)問題嚴(yán)重地影響著我國(guó)小學(xué)語文語言習(xí)作藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，教師在語文教學(xué)工作過程中，沒有從了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況角度出發(fā)，只是按照自己的語文教學(xué)方式進(jìn)行語文教學(xué)，導(dǎo)致許多學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)語文過程中不能真正得到與自身生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)理論。

12習(xí)作模式千篇一律

目前的小學(xué)生在剛出生的那個(gè)年代經(jīng)濟(jì)物質(zhì)充裕，生活條件質(zhì)量高，學(xué)習(xí)上的硬件設(shè)施條件比以前有了質(zhì)的飛躍，每一位小學(xué)生都可以輕松擁有一本真正屬于自己的短篇作文閱讀書，書籍出版質(zhì)量也非常好，在這些書籍中包含有很多不同類型的優(yōu)秀短篇作文范本，可以有效幫助小學(xué)生開展發(fā)散性的思維，不斷開闊視野。自然地也有一部分的小學(xué)生沒有把語文課本當(dāng)作跳板，而是愿意任由自己的讀書惰性，固化思維胡亂作為，導(dǎo)致寫作喜歡摘抄書本里的范文，成為學(xué)生抄襲的一種工具。同學(xué)們把一些書本上的人物故事對(duì)話變成自己的人物故事和他人的人物對(duì)話，使得小學(xué)生寫的文章都一樣，沒有新意不能創(chuàng)新，使作文的根本意義不能充分發(fā)揮。

二、小學(xué)語文習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐運(yùn)用

21根據(jù)教材編排抓住重點(diǎn)

小學(xué)語文教材以教學(xué)單元排列格式編排為主，按單元編排格式設(shè)計(jì)，每個(gè)教學(xué)單元都要側(cè)重不同的單元要素，熟悉每個(gè)教學(xué)單元的基本知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)單元鏈，圍繞每個(gè)單元中的要素向?qū)W生閱讀傳遞單元知識(shí)，有效地結(jié)合學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)寫作，是每個(gè)小學(xué)年級(jí)語文素材教師都須必備的基本素養(yǎng)。注重知識(shí)訓(xùn)練，有利于在校學(xué)生有效地學(xué)習(xí)掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)，并將課本知識(shí)整理轉(zhuǎn)化成作為自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累。要注意充分利用小學(xué)教材內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)，讓全體學(xué)生深刻地體會(huì)感受中國(guó)語言的神奇魅力，展開教學(xué)聯(lián)想，思考閱讀課文所需要表達(dá)的真實(shí)情景，學(xué)得生動(dòng)有趣，吸收所學(xué)知識(shí)。

22巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思維

在課堂教學(xué)研究過程中，如何有效培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的思維注意力，探究學(xué)生思維，是語文教師非常需要深入研究的一個(gè)方向。在課堂教學(xué)探究過程中靈活運(yùn)用引導(dǎo)全體學(xué)生開展發(fā)散性的思維，充分發(fā)揮自己的豐富想象力，讓全體學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)快樂。如《鳥的天堂》一課，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，“作者為什么說這里是鳥的天堂呢？”等教學(xué)問題分析為研究導(dǎo)向，環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)廣大學(xué)生自身學(xué)習(xí)語文閱讀的積極興趣，通過閱讀思考和寫作思維上的拓展，鍛煉廣大學(xué)生如何擁有自己的閱讀思維寫作模式，從而更好地掌握運(yùn)用閱讀寫作技巧，提高廣大學(xué)生閱讀寫作水平和開拓寫作運(yùn)維思路。

23自由聯(lián)想創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

形象思維也是學(xué)生寫好作文時(shí)必不可少的思維能力，想象思維是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)。所以，在習(xí)作訓(xùn)練中，我們還十分注重學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。舉例來說，在進(jìn)行"我和某某的一天"的習(xí)作專題練習(xí)時(shí)，我就會(huì)想到鼓勵(lì)小學(xué)生們積極探索開動(dòng)腦筋，大膽拓展想象，自由自在地寫作。主題本身是半命題，學(xué)生可以自由填空、"某某"的一天，無論是人或動(dòng)物或大自然中的一草一木，都可以成為寫作的對(duì)象，只要學(xué)生的想象合理，我們都不應(yīng)該否定學(xué)生。在些習(xí)作能力訓(xùn)練教學(xué)環(huán)境中，有些小學(xué)生另辟蹊徑，以其他角度大膽寫作出了諸如"我媽媽和我一天的快樂時(shí)光"等常見主題，也甚至有的是學(xué)生自己寫的《我和機(jī)器人共度一天》，充滿科幻般的想象。不管學(xué)生寫作水平如何，只要寫的是學(xué)生自己經(jīng)過反復(fù)思考就可以想出的寫作題目，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維意識(shí)的培養(yǎng)都一定具有不小的促進(jìn)作用。

結(jié)束語

語文習(xí)作單元教學(xué)模式是一項(xiàng)復(fù)雜而長(zhǎng)期的教學(xué)工程，它要求教師以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，通過各種途徑和活動(dòng)充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，開拓學(xué)生的習(xí)作思路，樹立自己的習(xí)作信心。因此，教師應(yīng)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展變化，不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，通過豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生思維的方式，達(dá)到提高小學(xué)語文習(xí)作課堂效率的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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