李希君

摘? 要：眾所周知，在現(xiàn)階段的學(xué)校教育工作之中，微課教學(xué)不失為一種有效的教學(xué)方式。而作為教師來說，我們也有一個清晰的認(rèn)知，便是在目前的課程教學(xué)工作中，試卷評講工作是一個難點。如何能夠在實際的環(huán)境中，推動學(xué)生對試卷評講課程提起興趣，并形成知識在總結(jié)和積累，是教師需要認(rèn)真思考和探索的問題。因此，本文將立足初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對微課助力，讓初中數(shù)學(xué)試卷講評課綻放出新光彩。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);試卷講評

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對于社會的影響可以說是越來越深入。在當(dāng)前的學(xué)校教育工作中，為了進(jìn)一步推動學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果，教師也開始利用信息技術(shù)來落實課程教學(xué)工作。在目前學(xué)校課堂教學(xué)活動中應(yīng)用最多的一種教學(xué)方式便是微課。微課是指在5-10分鐘之內(nèi)，針對某一個知識點內(nèi)容，或者是重點知識內(nèi)容進(jìn)行集中性的講解。相對比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，微課教學(xué)更集中、更直接。除此之外，微課主要是以信息技術(shù)為平臺，通過視聽聯(lián)動的方式，讓學(xué)生能夠圍繞具體的知識進(jìn)行思考，在一定程度上能夠更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。通過相應(yīng)的調(diào)查能夠知道目前微課更多是應(yīng)用在常用性教學(xué)當(dāng)中，針對一些復(fù)習(xí)的課程，或者是試卷評析類課程，相對來說運(yùn)用得比較少。其中對于學(xué)生來說，復(fù)習(xí)類和試卷評析類課程，比較容易呈現(xiàn)出疲憊的狀態(tài)，更是需要通過一定的教學(xué)方式來給學(xué)生進(jìn)行情緒上的調(diào)動，從而實現(xiàn)學(xué)生整體知識學(xué)習(xí)上的完整。因此，本文將結(jié)合初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對微課助力，讓初中數(shù)學(xué)試卷講評課綻放出新光彩。

一、初中數(shù)學(xué)課程講評課現(xiàn)狀

（一）學(xué)生參與興致不高

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，我們能夠看到針對初中數(shù)學(xué)試卷評講課程來說，學(xué)生所能夠展現(xiàn)出來的興致并不高。之所以會形成這樣的情況，主要還是因為初中學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)的自覺性和控制性上已經(jīng)有了一定的提升，但是本質(zhì)上還是會有一點偏向于小孩子，喜歡偷懶。試卷評析課講的都是之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，所以學(xué)生不容易形成學(xué)習(xí)興趣。甚至有些學(xué)生會覺得考完試，知道正確的選擇是哪個就行了，沒有必要非要深究其他。在這樣的影響下，很多學(xué)生針對數(shù)學(xué)試卷評講課程，都會呈現(xiàn)出一種疲憊或者是愛答不理的狀態(tài)，影響整個課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）講評課效果一般

從初中數(shù)學(xué)試卷評講課程實際來看效果比較一般。對于大部分教師來說，在給學(xué)生落實講評課程的時候都是從試卷的一開頭進(jìn)行講解，一直講到整份試卷結(jié)尾結(jié)束。教師之所以采用這樣一套流程來進(jìn)行講解知識，關(guān)鍵還是考慮到了不同的學(xué)生錯誤的點不一樣，為了能夠讓每一個學(xué)生都能夠明確自己錯誤的地方，從而實現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)上的完整。但是這樣一來也會存在著問題，便是當(dāng)沒講到學(xué)生錯誤的地方的時候，學(xué)生就會放空自己，開小差。雖然說學(xué)生在這一次的考試中做對了，但是并不代表著以后都能夠百分之百沒有疑問。所以學(xué)生還是應(yīng)該要跟上教師的思路，對試卷進(jìn)行認(rèn)真的分析，形成高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。

二、微課助力下的初中數(shù)學(xué)試卷講評課

（一）針對知識重點進(jìn)行分析

面對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)試卷講評工作中，所存在的問題，教師通過利用微課技術(shù)，可以針對知識重點進(jìn)行分析。對于試卷考試來說，主要是圍繞知識重點進(jìn)行出題。而知識重點往往比較復(fù)雜，不是簡單分析就能夠理解的，所以學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)工作中，容易出現(xiàn)紕漏。微課可以通過集中火力的方式，來給學(xué)生做好具體內(nèi)容的分析工作，讓學(xué)生在最短的時間之內(nèi)形成整體內(nèi)容上的理解，推動學(xué)生學(xué)習(xí)上的提升與發(fā)展。

以《有理數(shù)的加法》教學(xué)為例，針對這一節(jié)課程教學(xué)活動來說，試卷上容易出現(xiàn)一些有理數(shù)的加法計算給學(xué)生。但是為了加強(qiáng)考試的針對性，往往不會直接出題，而是會以應(yīng)用題或者是材料題的形式出現(xiàn)。那么這個時候，學(xué)生就需要準(zhǔn)確把握題材信息內(nèi)容，找到主要矛盾，切實解決相關(guān)問題。所以教師在給學(xué)生就那些試卷評析的時候，就可以通過微課的方式，針對這一種題型進(jìn)行系統(tǒng)的分析，讓學(xué)生知道哪些是無關(guān)信息，哪些是重點信息。這樣一來，等到學(xué)生下一次再進(jìn)行做題的時候，就能夠很自然的想起相應(yīng)的知識點，做到對癥下藥，有效的解決相應(yīng)的問題。

（二）針對易錯點進(jìn)行分析

對于初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動來說，教師在給學(xué)生展開教學(xué)工作的時候，可以從易錯點角度入手，利用微課講解給學(xué)生做好試卷講解工作。對于學(xué)生來說，受到了知識結(jié)構(gòu)和思維意識的影響，往往容易在同一個點犯同樣的錯誤。所以教師需要對學(xué)生的實際情況進(jìn)行歸類，針對學(xué)生的易錯點進(jìn)行重點性的講解。這樣一來，學(xué)生才能夠有實質(zhì)性的提升，才能夠在后續(xù)的做題過程中避免出現(xiàn)同樣的錯誤。

以《整式的加減》教學(xué)為例，從這一節(jié)課程教學(xué)的內(nèi)容來看，試卷出題往往會落在整式的加減上。通過給學(xué)生列出一些問題，讓學(xué)生能夠利用整式加減運(yùn)算來解答相應(yīng)的問題。對于這一個知識考點來說，學(xué)生容易在計算上出現(xiàn)錯誤。主要是兩點，一是運(yùn)算規(guī)則出現(xiàn)問題，二是沒有進(jìn)行驗算。針對這一易錯點來說，教師在落實教學(xué)工作的時候，可以利用微課這一教學(xué)方法，通過集中講解做題錯誤點的方式，讓學(xué)生引起反思。從思想意識上糾正學(xué)生在做題中的不良行為，以此來推動學(xué)生的發(fā)展。

綜合上述所分析和探究的內(nèi)容來看，在初中數(shù)學(xué)課教學(xué)中，試卷講解評析是教師教學(xué)的重要組成部分，也是需要重點思考和探究的內(nèi)容。從實際的教學(xué)情況來看試卷評析課還是存在著一定的問題，為了有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并推動學(xué)生的成長與發(fā)展。教師需要從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合微課教學(xué)的特點，展開具體的教學(xué)設(shè)計，以此來實現(xiàn)學(xué)生能力上的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周強(qiáng). 以數(shù)學(xué)微課助推初中數(shù)學(xué)試卷講評課效度的實踐研究[J]. 數(shù)理化解題研究， 2015， 000（10X）：P.40.

[2] 鐘玲芳. 以數(shù)學(xué)微課助推試卷講評課效度[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考：上旬， 2015（9X）：33-34.