龔縉

摘? 要：在小學教育中，語文學科的重要性不言而喻，而寫作教學工作的開展，是培養(yǎng)小學生思維能力、想象能力、學習能力、語言表達能力等語文素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。因此，小學語文教師必須不斷探尋有效的寫作教學策略，從而激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)寫作技巧，達成良好的教學成效?；诖?，本文將以四年級小學語文寫作教學為例，從放飛小學生想象能力的視角，探尋更為有效的小學語文寫作教學策略。

關鍵詞：小學;語文;寫作教學

前言：在小學開展語文寫作教學活動期間，教師若始終以灌輸式、說教式的方法展開教學，小學生則會因枯燥、乏味，而喪失學習的興趣，對其語文素養(yǎng)的培養(yǎng)造成一定的制約。因此，教師只有不斷改進自身的教學模式、觀念，通過放飛小學生想象力的視角，對寫作教學做出相應的改革，才能確保小學生能夠在學習的過程當中，養(yǎng)成良好的思維能力、想象能力、語言表達能力及組織能力。

一、小學語文寫作教學存在的問題

（一）小學生缺乏語文素養(yǎng)

由于我校生源基本來自于周邊鄉(xiāng)村以及外地積分入學，受家庭環(huán)境影響，加之受到年齡的限制，普遍存在知識儲備不足、尚未具備良好的語文素養(yǎng)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象導致部分學生在寫作時中心思想表達不清、與現(xiàn)實意義脫軌，這對小學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成產生不利的影響。此外，教師也沒有針對此現(xiàn)狀，應用合理的解決對策，只是不斷要求小學生展開寫作練習，問題沒有從根本上得到解決，也就無法提高學生的語文水平。

（二）缺乏寫作技巧

絕大多數(shù)的小學生碰到命題作文，往往都只是草率落筆，經常出現(xiàn)不選材、不整理材料、不構思、不審題的情況，因而其撰寫的作文空洞乏味、內容單調，在語言表達方面過于貧瘠，缺少中心，存在流于形式的現(xiàn)象。

（三）寫作基礎差

生活體驗少、想象力缺乏、詞匯量少、概括能力差、口頭表達能力不佳是小學生在面對寫作時遇到的主要困難。絕大多數(shù)的小學生在撰寫作文時力不從心，感覺不知如何下筆、無話可說，不知道如何描述一個場景或者是一件事物，作文顯得蒼白無力。

二、放飛想象力視角下小學語文寫作教學策略

（一）緊扣人物發(fā)揮想象，激發(fā)寫作興趣

對部分小學生而言，在經過長時間的寫作練習以后，或多或少會對寫作喪失興趣。一方面是因為作文屬于考核項目，會增加小學生的壓力，從而讓他們失去寫作的興趣;另一方面是因為小學生文化知識積累較為匱乏，在面對寫作時往往無內容可寫，容易出現(xiàn)寫作疲勞感，減少寫作的熱情。針對此種情況，教師必須要重視小學生的寫作興趣的激發(fā)，可從課文的主人公特點出發(fā)，緊扣人物所處的環(huán)境、性格特點等方面入手，激發(fā)學生的寫作興趣，激發(fā)其發(fā)揮想象力的熱情，從而讓其寫作能力得以培養(yǎng)。例如：在學習《小英雄雨來》之后，教師可以引導小學生充分發(fā)揮想象力，提出：“小英雄雨來他非常愛國，為了國家能夠經受住敵人地誘惑誓死保衛(wèi)國家。我想，你們肯定也是愛國的好少年，請想象一下，如果你處于抗日戰(zhàn)爭的環(huán)境中，你能夠做些什么？將自己的想象描述出來。”通過此種寫作策略，充分調動起班級學生的寫作興趣。學生之間可以就撰寫的觀點與想法進行討論，豐富其寫作的內容的同時，提高小學生邏輯能力、想象能力、語言組織能力、寫作能力，進而提高寫作教學的質量與效率。

（二）把握文體發(fā)揮想象，鼓勵自由寫作

以往所開展的寫作教學，教師通常會利用各種規(guī)則、制度，對寫作題目、寫作內容做出限制，這并不利于小學生創(chuàng)造力、思維能力、想象能力的發(fā)展，無法提升小學生的寫作興趣，也無法對其寫作能力進行培養(yǎng)。鑒于此，教師在課堂教學中可把握課文文體特點，通過應用自由寫作策略，充分調動起小學生的想象力，激發(fā)其表達的欲望，使之更加熱愛寫作。例如：在四年級下冊語文課堂教學中，教師在講解完第八單元童話故事《海的女兒》一課的知識以后，可引導學生明確童話故事富有想象力，以童話的特點為契機，引導小學生自由命題，自行創(chuàng)作一篇文章，如地球媽媽有話說、太陽公公的工作等，促使小學生發(fā)揮想象力自由創(chuàng)作，自由抒發(fā)內心的情感與想法，進而實現(xiàn)寫作內容的豐富，調動起小學生創(chuàng)作的興趣、熱情，達成提高寫作能力的目標。

（三）改編情節(jié)發(fā)揮想象，延伸寫作思維

小學生在想象方面常常是無拘無束且大膽的，他們富有容易好奇心、求知欲，因此，小學生普遍好問、好學、好幻想。而故事能夠為小學生搭建起一個想象的平臺，通過曲折的劇情來吸引小學生的注意力，可以引導小學生進入角色，產生聯(lián)想，甚至會想象故事不同的結局會有怎樣的結果。此時，教師應該抓住這一點，為小學生選取教材中劇情豐富、趣味的文章，要求小學生發(fā)揮想象力，來改編故事的情節(jié)，在改編的過程中，提高自身的寫作水平。例如：在《巨人的花園》一課中，結局是巨人的花園向孩子們開放，他的花園也迎來了百花齊放、爭相斗艷的景象。此時，教師可以要求小學生發(fā)揮自身的想象，想象一下巨人與孩子們日后在花園里的生活，撰寫一篇《巨人的花園后傳》，在其中可以撰寫巨人和孩子們做游戲、裝扮花園等內容，促使小學生能夠在撰寫的過程中，可以充分發(fā)揮想象力，且提高自身的寫作水平。

結束語：綜上所述，在開展小學語文寫作教學期間，改變以往教學中存在的困境，其目的在于激發(fā)小學生的學習興趣，讓他們投入更多的學習積極性、自主性，進而讓小學生思維能力、表達能力、組織能力、想象能力等語文素養(yǎng)得以培養(yǎng)，確保小學生能夠不斷積累素材，創(chuàng)作出更為優(yōu)質的語文文章作品，實現(xiàn)語文學習成績的提升以及寫作水平的提高。

參考文獻：

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