劉海濱

摘 要：隨著經(jīng)濟社會與科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，很多領(lǐng)域都廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，改變?nèi)藗児ぷ鞣绞?。教育領(lǐng)域也受到信息技術(shù)的惠及，教師作為傳授知識和技能的主要群體，其信息技術(shù)能力關(guān)系到教學(xué)效率和質(zhì)量，但縱觀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，大部分教師信息技術(shù)能力較為薄弱，教育教學(xué)理念落后，學(xué)校為教師提供的活動環(huán)境相對單一，影響教師信息技術(shù)能力與教學(xué)整體水平。對此，本文則從多方面分析提升教師信息技術(shù)能力策略，望給予教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：教師;信息技術(shù)能力;提升策略

毫無疑問，教育信息化是教育現(xiàn)代化重要標(biāo)志之一，而教育信息化核心多體現(xiàn)于教師信息素養(yǎng)和技能是否成熟。相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，大部分教師掌握的信息技術(shù)知識和實際應(yīng)用能力水平偏低，學(xué)校培訓(xùn)方式落后，種種因素影響教師信息技術(shù)能力提升。因而，學(xué)校和教師自身都應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，營造良好的活動環(huán)境，優(yōu)化信息技術(shù)培訓(xùn)機制，全面調(diào)動教師參與信息技術(shù)活動積極性和主動性，提升信息技術(shù)能力，實現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

理念是行動的前驅(qū)，如果教師自身不具備新型的思想理念，必然影響信息技術(shù)能力提升。學(xué)校應(yīng)積極提升教師教育素養(yǎng)，具體可從以下方面著手：首先轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念;信息技術(shù)在現(xiàn)代信息化社會中作為一種全新要素融入教育體系當(dāng)中。技術(shù)則是一種中立性工具，需充分發(fā)揮信息技術(shù)潛在的教育功能。如果要發(fā)揮其教育能力，使用技術(shù)者則是關(guān)鍵所在。毫無疑問，教師是課堂教學(xué)運用信息技術(shù)主體，如果教師應(yīng)用信息技術(shù)思維意識單純停留在技術(shù)方面，換言之將信息技術(shù)作為呈現(xiàn)教學(xué)資源電子化、文本、教案工具，忽視信息技術(shù)在設(shè)計教學(xué)過程中發(fā)揮的優(yōu)勢作用，必然無法革新教學(xué)方式，甚至還會成為強化傳統(tǒng)教育途徑，因而教師需摒棄傳統(tǒng)教育觀念并在此過程中樹立符合現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢的人才觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，由此一來才能切實信息技術(shù)優(yōu)勢作用。與此同時，教師應(yīng)從思想層面認(rèn)識知識與技能相輔相成關(guān)系，其中知識是能力發(fā)展前提因素，發(fā)展能力與學(xué)生掌握知識質(zhì)量、速度有著直接影響。所以教師在教育教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生個性差異并在此過程中引入因材施教策略，進一步促進學(xué)生能力發(fā)展。其次發(fā)揮學(xué)生作用;毫無疑問，學(xué)生是教師教學(xué)最為重要的教學(xué)資源，科學(xué)合理開發(fā)學(xué)生資源有利于提升教師信息技術(shù)能力，達到生成性教學(xué)目標(biāo)，散發(fā)全新的課堂活力。對此，教師可從以下方面運用學(xué)生資源，如巧用學(xué)生智慧;學(xué)生在學(xué)習(xí)中會結(jié)合自身存儲的知識經(jīng)驗和從外在接受的背景知識構(gòu)建專屬于自身的知識體系，此時會從完全不懂到懵懂，再到理解，學(xué)生在此過程中不可避免會產(chǎn)生認(rèn)知偏差，正因如此會暴露學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況和思維情況，更真實反映學(xué)生在自主構(gòu)建知識時存在的不足。隨著新課程改革全面實施，學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，有越來越多的機會動手操作機會，經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤。教師在教學(xué)中應(yīng)巧妙地借助學(xué)生思維暴露和語言表達過程中發(fā)生的錯誤進行引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會自我反思。如果教師在教學(xué)過程中基于學(xué)生錯誤著手并適當(dāng)點撥，自然而然會讓學(xué)生明確錯誤所在，也會產(chǎn)生深刻印象。第三強化現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí);信息技術(shù)與課程整合需教師充分考慮學(xué)生學(xué)情、課程內(nèi)容，多媒體特性，并將三者優(yōu)化組合。教師在此過程中需強化對教學(xué)、學(xué)習(xí)、課程理論等學(xué)習(xí)，使自身教育理念符合信息化社會要求。與此同時，教師在教學(xué)過程中還需強調(diào)雙主體教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在豐富情境中建構(gòu)知識體系，提高教學(xué)水平。

二、創(chuàng)設(shè)良好活動環(huán)境

學(xué)校應(yīng)為教師提供良好的活動環(huán)境，全面提升教師信息技術(shù)能力。具體可從以下方面著手：首先加強對信息技術(shù)教師技術(shù)支持力度;毫無疑問，教師是現(xiàn)代化教育的主力，其專業(yè)發(fā)展與課程教學(xué)質(zhì)量和教育信息化進程有著緊密聯(lián)系。學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識教師在教育信息化建設(shè)中發(fā)揮著重要作用并加大支持力度。其一明確教師崗位職責(zé);個人精力與時間相對有限，尤其教師在教育工作中會兼顧教學(xué)和教育管理等多面角色，以致于沒有多余時間提升自身專業(yè)素質(zhì)，而學(xué)校也無法為教師提供相應(yīng)的技術(shù)支持，因而學(xué)校需規(guī)范教師責(zé)任與職權(quán)，明確教師角色定位，促使教師從繁忙的工作中抽出時間學(xué)習(xí)專業(yè)知識，彌補自身存在不足。其二創(chuàng)新考核方式;學(xué)習(xí)信息化知識和技術(shù)只是教師日常工作中的一部分，除了采取評價和考核方式觀察教師教學(xué)情況，學(xué)校也要充分認(rèn)可教師工作，維持教師參與信息技術(shù)工作熱情。其三加強支持力度;學(xué)校應(yīng)定期組織教師參與新知識、新技術(shù)、新理念等培訓(xùn)，從專業(yè)層面提升教師技術(shù)能力，為高效教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。其次創(chuàng)建符合學(xué)校實際情況的教學(xué)資源庫;提升教師信息技術(shù)能力的重要環(huán)節(jié)之一即信息化教學(xué)資源庫，直接影響各個學(xué)科在教學(xué)活動中應(yīng)用信息技術(shù)深度、廣度與頻率。如果教師多次無法找到所需信息化教學(xué)資源，必然會降低借助信息技術(shù)開展課堂教學(xué)活動積極性和主動性，甚至部分教師為了節(jié)省教學(xué)時間而運用其他方式。對此，學(xué)校應(yīng)強化信息化教學(xué)資源對教師教學(xué)活動支持，最大限度滿足教師對信息化資源的教學(xué)需求。建設(shè)信息化教學(xué)資源庫時應(yīng)在堅持自主開發(fā)的基礎(chǔ)上引進外來資源，使信息化教學(xué)資源更具有適用性與有效性。必要時還可與企業(yè)合作，目前有很多擁有高科技人才與雄厚資金企業(yè)都積極參與學(xué)校信息化教學(xué)資源開發(fā)當(dāng)中，長期以往和學(xué)校形成穩(wěn)定的供需關(guān)系。但從實際情況發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)制作者與開發(fā)者并為切實了解現(xiàn)代化教育現(xiàn)狀，以致于開發(fā)和制作的信息化資源無法滿足教師教學(xué)教育需求，導(dǎo)致信息化教學(xué)資源供給與需求間出現(xiàn)矛盾。對此，學(xué)?？稍陂_發(fā)和設(shè)計信息資源之前調(diào)查分析教師實際需求，切實了解教師對信息化教學(xué)資源與技術(shù)需求，可邀請教師參與信息資源建設(shè)與設(shè)計，有利于提升信息化教學(xué)資源的適用性與針對性，彌補引進資源存在的不足。此外還需強化教學(xué)資源庫管理;學(xué)校可根據(jù)教學(xué)實際需求和信息化教學(xué)資源具體情況建立科學(xué)合理的分類機制，便于各個學(xué)科教師結(jié)合自身需求調(diào)用各類資源，高效利用信息化教學(xué)資源。但隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，信息化教學(xué)資源承載的知識內(nèi)容逐漸呈現(xiàn)老化趨勢，不斷削弱滿足用戶認(rèn)知和提供決策支持價值。所以學(xué)校應(yīng)優(yōu)化教學(xué)資源管理工作，針對信息化資源建立可持續(xù)發(fā)展管理機制并在此過程中遵循教師需求定期更新現(xiàn)有資源，使信息化教學(xué)資源散發(fā)活力。

三、優(yōu)化信息技術(shù)培訓(xùn)

當(dāng)前很多學(xué)校會開展培訓(xùn)活動提升教師信息技術(shù)能力，縱觀具體培訓(xùn)現(xiàn)狀普遍存在培訓(xùn)形式單一，教師參與積極性偏低，或培訓(xùn)內(nèi)容脫離教師和教學(xué)教育需求，影響培訓(xùn)效果。因而需要從以下方面優(yōu)化信息技術(shù)培訓(xùn);首先轉(zhuǎn)變教師態(tài)度，明確培訓(xùn)目的;轉(zhuǎn)變教師對信息技術(shù)培訓(xùn)思想觀念是提升培訓(xùn)效率的關(guān)鍵所在，當(dāng)教師轉(zhuǎn)變思想觀念后才能積極參與信息技術(shù)培訓(xùn)。一般轉(zhuǎn)變教師對信息技術(shù)培訓(xùn)認(rèn)識可采取宣傳方式，即在學(xué)校宣傳欄張貼信息技術(shù)在提升教學(xué)水平和能力方面發(fā)揮的重要作用，促使教師充分了解信息技術(shù)培訓(xùn)，必要時還可通過崗位分析使教師明確自身在信息技術(shù)方面存在的不足，從而主動參與信息技術(shù)技能培訓(xùn)活動。其次合理設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容;對于信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容缺乏合理現(xiàn)狀，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)科特征和要求設(shè)計信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容，例如針對信息技術(shù)學(xué)科教師，除了優(yōu)化該學(xué)科知識內(nèi)容技術(shù)培訓(xùn)，還可適當(dāng)引入學(xué)校網(wǎng)站管理與校園系統(tǒng)維護等培訓(xùn)內(nèi)容，提升教師專業(yè)性。針對各個學(xué)科教師與班主任的信息技術(shù)培訓(xùn)多集中于多媒體課件制作、多媒體應(yīng)用等信息技術(shù)應(yīng)用能力知識，以實踐操作為主，盡可能避免枯燥理論知識，增加知識應(yīng)用實踐能力知識，并結(jié)合各個學(xué)科教師教學(xué)和工作需求設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容更具有針對性和實用性。第三培訓(xùn)形式多樣化;毫無疑問，信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)以實踐為主，傳統(tǒng)教授方式并不適用于信息技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)校培訓(xùn)部門和相關(guān)工作人員應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)特征和培訓(xùn)內(nèi)容引入多元化培訓(xùn)方式，全面增強各個學(xué)科教師信息技術(shù)實踐能力。相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，大部分教師參與信息技術(shù)培訓(xùn)時普遍存在記憶力差和應(yīng)用困難現(xiàn)狀，對此，學(xué)?？刹扇嵺`教學(xué)模式，即由專業(yè)培訓(xùn)工作人員為教師講解信息技術(shù)基本理論知識，之后教師再將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實踐當(dāng)中，最后歸納總結(jié)教師在實踐中存在問題并集中化分析講解，以課件形式等其他問題發(fā)送給教師，及時解答教師問題，提升培訓(xùn)效果。第四選擇校本培訓(xùn);校本培訓(xùn)是學(xué)校教師接受信息技術(shù)培訓(xùn)主要方式，但很多學(xué)校管理者并未認(rèn)識到校本培訓(xùn)重要性和必要性，再加上學(xué)校資源和現(xiàn)有能力相對有限，導(dǎo)致校本培訓(xùn)開設(shè)程度偏低。對此，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實際情況和信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容開展校本培訓(xùn)并在此過程中充分發(fā)揮校本培訓(xùn)優(yōu)勢作用，提高信息技術(shù)培訓(xùn)效果。

總之，教育事業(yè)是現(xiàn)代社會發(fā)展的首要組成，在實際發(fā)展中不僅需要先進的教育理念，更需要應(yīng)用相關(guān)技術(shù)，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。信息技術(shù)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化顯著標(biāo)志與方式，體現(xiàn)教育進步，因而提升教師信息技術(shù)能力勢在必行。教師在蓬勃發(fā)展的經(jīng)濟社會背景下應(yīng)積極適應(yīng)人工智能與信息化等新技術(shù)改革，改變落后思想觀念，積極參與信息技術(shù)培訓(xùn)，提升信息技術(shù)素養(yǎng)與能力，進一步增強教育質(zhì)量，為培育現(xiàn)代化高水平人才奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]李淼浩.中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升對策——以重慶市江北區(qū)為例[J].中國信息技術(shù)教育，2020，No.336（12）：101-102.

[2]孫明陽.如何提高教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力[J].文淵（中學(xué)版），2019，000（003）：235.

[3]關(guān)紅梅、王林毅.高校教師信息技術(shù)教學(xué)能力發(fā)展的研究[J].教書育人（高教論壇），2019，No.679（21）：54-55.

[4]沈荷英.新時代背景下職業(yè)院校教師信息技術(shù)能力的提升方略[J].職教通訊，2019（8）：70-73.

[5]劉思來.極簡教育技術(shù)視角下教師信息技術(shù)能力提升管窺——基于國內(nèi)典型案例分析[J].中國教育信息化，2020（18）.

[6]謝飄.中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升策略研究——基于挪威關(guān)于新教師的信息技術(shù)能力的調(diào)查結(jié)果[J].孩子天地，2020，000（008）：P.100-101.