李觀福

摘 要：隨著課程的不斷改革，高中語(yǔ)文教學(xué)理念也發(fā)生了變化。同時(shí)國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)文化的重視度越來(lái)越高，也預(yù)示著高中語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)越來(lái)越艱巨。作為高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中非常重要的一部分，閱讀教學(xué)在提升學(xué)生閱讀能力，理解能力等方面發(fā)揮著重要的作用。生本理念有益于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，所以在日常授課的過(guò)程中，教師可以應(yīng)用探究式教學(xué)方式，結(jié)合生本的教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提升。為了提高生本理念與高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的契合度，教師需要結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生發(fā)展的真正需求，采取多元化的教學(xué)方式提高學(xué)生的閱讀興趣，并在授課中靈活利用技巧展開(kāi)教學(xué)，尊重學(xué)生主體地位，有效提升學(xué)生的閱讀能力.

關(guān)鍵詞：生本理念;高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

在生本理念下高中語(yǔ)文課程中進(jìn)行對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體地位的關(guān)注，積極進(jìn)行對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷的積累各種文化知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng).經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間的語(yǔ)文系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該有所提升。而到了高中時(shí)期，他們更應(yīng)該就文字背后的意義和情感進(jìn)行挖掘。然而，在高考的壓力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)十分緊張，很容易忽視人文素養(yǎng)的提升，教師也只顧在學(xué)生成績(jī)方面下功夫，只想著怎樣提高學(xué)生的應(yīng)試能力，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最初的目的。生本理念的提出給當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)新的啟示。有基于此，本文就生本理念下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施策略展開(kāi)了探究。

一、情境式教學(xué)方式，引入閱讀主題

情境教學(xué)法是廣泛應(yīng)用于中小學(xué)的一種有效方式，教師通過(guò)各種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠在課堂中奠定良好的基調(diào)，讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺(jué)，從而加強(qiáng)對(duì)教學(xué)主題的把握。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)情境沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，不少教師和學(xué)生甚至對(duì)此感到陌生，他們都無(wú)法想象在課堂中貫穿情境是一種怎樣的體驗(yàn)。因此，在新課改理念的倡導(dǎo)之下，教師必須要嘗試情境式教學(xué)方式，通過(guò)課前的幾分鐘熱身環(huán)節(jié)，引入閱讀主題。從另一個(gè)角度來(lái)看，這也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》這部分內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以給學(xué)生播放“荷塘月色”這首歌曲，讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的旋律、悅耳的歌聲進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了調(diào)動(dòng)班內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，教師還可以讓學(xué)生一起跟唱，借此機(jī)會(huì)，拉近與學(xué)生的距離。緊接著，教師可以在結(jié)合朱自清優(yōu)美的文字，給學(xué)生展示一幅幅生動(dòng)的圖片，從而讓學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫(huà)面，這對(duì)于學(xué)生接下來(lái)對(duì)文章內(nèi)容的理解有很大的幫助。這樣一來(lái)，通過(guò)情境式教學(xué)方式，有利于引入閱讀主題，也能夠給學(xué)生提供一個(gè)緩沖的時(shí)間。

二、探究式教學(xué)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該保持在中高水平，即使沒(méi)有教師、家長(zhǎng)以及他人的指導(dǎo)，也能夠自主地展開(kāi)學(xué)習(xí)。在生本理念下，教師更應(yīng)該提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)。高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再拘泥于課本知識(shí)，在大大小小的考察中，無(wú)論是現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)鑒賞還是文言文閱讀，題型和內(nèi)容都十分靈活。如果學(xué)生仍然固守傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，不做出創(chuàng)新，不進(jìn)行思考，那么始終是無(wú)法提升自身能力的。因此，教師要實(shí)施探究式教學(xué)方式，給學(xué)生制定任務(wù)，讓學(xué)生擺脫對(duì)他人的依賴(lài)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《廉頗藺相如傳》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生去探究“廉頗”與“藺相如”之間的人物關(guān)系，對(duì)他們的經(jīng)歷有所了解，這樣更有利于學(xué)生理解故事情節(jié)和含義。由于故事年代久遠(yuǎn)，學(xué)生可能感到陌生，因此，教師可以通過(guò)“負(fù)荊請(qǐng)罪”一詞來(lái)啟發(fā)學(xué)生，對(duì)兩個(gè)人物之間的“糾葛”梳理清楚脈絡(luò)。教師可以讓學(xué)生課下搜集資料，課上進(jìn)行匯報(bào)。通過(guò)讓學(xué)生課下進(jìn)行探究，相信他們能夠?qū)φn文的背景有更深的理解。這樣一來(lái)，通過(guò)探究式教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生解題時(shí)應(yīng)對(duì)自如。

三、合作式教學(xué)方式，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生十分熟悉的一種學(xué)習(xí)方式，從小學(xué)階段，他們就開(kāi)始接觸這種學(xué)習(xí)形式。在高中時(shí)期，這種教學(xué)方式仍然是有效的。值得注意的是，由于高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度較高，尤其是在閱讀理解方面，學(xué)生很有可能把握不到位，而教師又無(wú)法每時(shí)每刻都陪伴在學(xué)生的身邊，為學(xué)生解答疑問(wèn)。這樣就可能導(dǎo)致學(xué)生心中的疑問(wèn)越來(lái)越多，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作，也可以讓學(xué)生尋求其他學(xué)生的幫助，從而將心中的疑問(wèn)一一進(jìn)行解答。除此之外，合作式的教學(xué)方式還有利于讓學(xué)生之間分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高自己的閱讀技巧。

例如，在教學(xué)《寡人之于國(guó)也》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就文言文學(xué)習(xí)獲得更多的技巧與方法。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，排除字面障礙，因?yàn)樵谖难晕闹袝?huì)有很多生僻字、通假字，這會(huì)對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成困難。緊接著，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課后題的練習(xí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后再在小組范圍內(nèi)進(jìn)行討論，當(dāng)有學(xué)生提出不同意見(jiàn)時(shí)，組內(nèi)成員要再次進(jìn)行交流。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要在教室內(nèi)來(lái)回走動(dòng)，參與到學(xué)生的交流之中，給與學(xué)生更多的啟發(fā)。這樣一來(lái)，通過(guò)合作式教學(xué)方式，有利于讓學(xué)生之間分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。

四、讀寫(xiě)式教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)技巧

讀寫(xiě)結(jié)合是一種經(jīng)典的語(yǔ)文教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀所得進(jìn)行寫(xiě)作，與此同時(shí)，通過(guò)寫(xiě)作來(lái)提升自身的閱讀能力。在籌備寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)行范文的閱讀，收集到更多的學(xué)習(xí)資料，對(duì)文字的處理方式有更多的掌握，也在潛移默化之中提升了自身的閱讀能力。高中語(yǔ)文教學(xué)仍然可以延續(xù)這種方式，當(dāng)學(xué)習(xí)完一個(gè)單元或者課文以后，有針對(duì)性地讓學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生將閱讀中學(xué)習(xí)到的表達(dá)技巧、方法進(jìn)行運(yùn)用。在學(xué)生寫(xiě)作完成以后，再次進(jìn)行批閱，并且給與恰當(dāng)?shù)姆答?。相信?jīng)過(guò)這一連串的練習(xí)，學(xué)生自身也能夠感覺(jué)到進(jìn)步。

例如，在教學(xué)《父母與孩子之間的愛(ài)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)主題來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。本篇課文主要講述了“父母”與“孩子”之間的情感故事，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講十分熟悉，也能夠產(chǎn)生更多的想法。在學(xué)習(xí)完課文以后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生講述發(fā)生在自己與父母之間的一些故事。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的寫(xiě)作靈感。在學(xué)生寫(xiě)作完成以后，教師可以先讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，并且讓學(xué)生起來(lái)發(fā)言，評(píng)價(jià)自己手中的這篇作文，找出其中的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣一來(lái)，通過(guò)讀寫(xiě)式教學(xué)方式，有利于增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)技巧。

五、活動(dòng)式教學(xué)方式，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力

教師要明確，向?qū)W生傳遞知識(shí)是基礎(chǔ)方面，除此之外，還應(yīng)該讓學(xué)生獲得能力上的提升。在行為上，教師要引導(dǎo)學(xué)生踐行所學(xué)習(xí)的理念知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)在整個(gè)教學(xué)課堂中起著重要的鋪墊作用，當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)講了一段時(shí)間以后，難免會(huì)產(chǎn)生疲憊感，會(huì)犯困。如果教師再繼續(xù)講下去，反而會(huì)引起學(xué)生的反感，導(dǎo)致了課堂效率的低下。因此，教師可以在一段時(shí)間的講解結(jié)束以后，適時(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，這樣有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的活力，能夠以更加積極向上的心態(tài)進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《勸學(xué)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在班內(nèi)舉行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別飾演課文中的兩個(gè)主要人物角色，根據(jù)課文中的故事情節(jié)進(jìn)行對(duì)話。文言文閱讀要求學(xué)生理解課文內(nèi)容的含義，能夠根據(jù)閱讀技巧進(jìn)行練習(xí)。為了學(xué)生能夠有更好的表現(xiàn)，教師可以先給學(xué)生播放一段視頻資料，在《三國(guó)演義》中，有主人公“孫權(quán)”的“勸學(xué)”片段，通過(guò)觀看該片段，學(xué)生能夠更加清晰的把握人物的心理活動(dòng)，在語(yǔ)言的表達(dá)上也能夠更勝一籌。這樣一來(lái)，通過(guò)活動(dòng)式教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生的表現(xiàn)能力，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的活躍程度。

六、尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信心

在生本理念下，教師一定要做到尊重學(xué)生主體地位，對(duì)學(xué)生給與充分的信任，讓學(xué)生自行開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信心。高中生有自己的想法，教師要擅于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，告誡學(xué)生什么該做、什么不該做，避免出現(xiàn)不必要的損失。因此，教師要在觀念上對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，讓學(xué)生明確，自己才是課堂的主人公，自己才是學(xué)習(xí)的主體，不要總是依賴(lài)教師，遇到問(wèn)題，應(yīng)該先有獨(dú)立思考的過(guò)程，然后再向他人求助。除此之外，教師要利用一切機(jī)會(huì)參與教學(xué)培訓(xùn)，在教學(xué)技能上有更好的突破，不要總是固守經(jīng)驗(yàn)所得，而是要結(jié)合實(shí)踐做出創(chuàng)新和改變，這也是新時(shí)代對(duì)教師的要求。此外，教師還可以在家校合作上打開(kāi)門(mén)路，讓家長(zhǎng)督促學(xué)生的課下學(xué)習(xí)，但是不要約束學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這樣一來(lái)，通過(guò)尊重學(xué)生主體地位，使得家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求統(tǒng)籌一致，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信心。

結(jié)束語(yǔ)

綜合上文可以看出，在生本理念下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展路徑是多種多樣的，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的閱讀指導(dǎo)，然后將課堂的主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生。其一，教師可以利用情境式教學(xué)方式，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、圖像導(dǎo)入等的形式引入閱讀主題。其二，教師可以利用探究式教學(xué)方式，給學(xué)生制定課題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。其三，教師可以利用合作式教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相幫助，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。其四，教師可以利用讀寫(xiě)式教學(xué)方式，讓學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力實(shí)現(xiàn)雙向提升，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)技巧。其五，教師可以利用活動(dòng)式教學(xué)方式，增添活動(dòng)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生的表現(xiàn)能力。其六，教師要尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信心，同時(shí)參與教學(xué)培訓(xùn)，不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)和技能。

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