鐘燕媚

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，微課在教學中的應用越來越廣泛。根據(jù)學情合理地將微課應用到課前預習中，能提高教學效率。本文首先分析微課在高中議論文課前預習中的作用，繼而探討微課在課前預習中的應用，最后反思微課在課前預習中應該關注的問題。

關鍵詞：高中議論文教學 ?微課 ?課前預習

俗話說：凡事預則立，不預則廢。高中議論文教學質量提升慢，學生學習接受程度不高，是語文教學中的老難題。傳統(tǒng)高中作文教學往往由教師傳道授惑，各點擊破，雖有一定效果，但不免難以精準適應學生的個性化需求。而將微課應用到高中議論文教學課前預習中，則能給學生切實的預習指導，為高效課堂打下基礎。

一、微課在高中議論文教學課前預習應用中的作用

1.為學生搭建知識支架

高中議論文教學，從基本要素來看，包括了論點論據(jù)與論證，從寫作過程來看，包括了審題立意、結構思路、論證方法、語言文采等基本方面。而其中的每一個要素，又還可以細分為很多個微型知識點。學生在繁忙的學業(yè)負擔下往往慌了手腳。教學依據(jù)學情序列化地錄制寫作微課能為學生搭建一個完整的知識體系，學生在預習中以單個知識為支架進行學習往往更有效。

2.尊重學生的個性化需求

每一個學生都是一個獨立的學習個體。一定會有個性化的需求，教師發(fā)給學生一系列的微課資源，學生可按需取用，自主選擇，這樣一方面提高了學生學習的自主性，又將教師從繁瑣的講解中解放出來，將更多的精力放在能力的提升上，為課堂有效學習打下堅實的基礎。

3.為高效課堂打下扎實的基礎

教師針對教學任務進行微課布置，學生通過自主預習微課內容，這樣做不僅具有很強的針對性，還能通過微課順利延展課堂的空間，增加課堂的容量，拓寬學生的知識視野，從而為高效課堂打下扎實的基礎。

二、微課在高中議論文教學課前預習中的應用

1.問題導學，以練促學

學生是學習的主體，但教師這個“導學”的角色不能缺席。如果只是說讓學生課前預習，而老師卻沒有給適當?shù)闹笇c干預的話，對于不自覺的學生而言，要不就是直接放棄該項作業(yè)，要不就是敷衍了之，收效甚微。這里我提出的“問題導學、以練促學”就能較好地解決此問題。

所謂問題導學就是教師在進行學情調查摸排的基礎上，根據(jù)學生普遍存在的問題，提出相應的導學問題。以微課“寫好議論文的第一行——作文標題”為例，我在授課之前經(jīng)過調查問卷得知學生普遍存在“先寫作文，后寫標題”的習慣，更有甚者會不寫標題導致被直接扣掉標題分。對此，我在課前預習的微課當中，就設置了如下三道問題：第一，好的議論文標題有什么優(yōu)點？第二、為什么要寫好議論文的標題？第三、怎么才能寫好議論文的標題呢？這三個問題就是典型的邏輯三問，從是什么、為什么、怎么樣出發(fā)，推動學生思考問題。

同樣是學習寫議論文標題的微課，在微課當中，我通過簡短的五分鐘課程，給學生展示了優(yōu)秀的作文標題，并總結出了“把、是、不、讓、動”這個口訣，讓學生初步認識了寫標題的方法，同時在課程最后配套了相應的擬標題訓練，讓學生即學即練，以練促學，為課堂的深入學習打下扎實的基礎。

2.透析技法，化繁為簡

議論文寫作教學的技法有很多，但只是把雜亂無章的知識點一股腦地涌現(xiàn)在學生面前，學生是難以高效地接受的。在課前預習的微課中，通過問題導學，引導學生通過觀察比對，出范文的行文思維軌跡，并將某些有規(guī)律的技法總結出來。以“透析技法，寫出深刻”這節(jié)議論文教學的課前預習為例，在發(fā)給學生預習的微課中，教師通過展示作文材料——中外夫婦面對年幼孩子跌倒截然不同的處理方式。面對這場育兒沖突，你產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想和思考？為了引導學生思維向縱深處發(fā)展，我引導學生逐步思考：中外夫婦的沖突是什么？為什么會出現(xiàn)這樣的沖突？如何避免此種沖突？三個問題，循序漸進，化繁為簡，讓學生的思維往深處發(fā)展，學生作文的思路自然清晰，立意自然不會跑偏了。

三、微課在高中議論文教學課前預習中的反思

作文能力的提升是一項系統(tǒng)工程，如果只是孤立地關注一個寫作知識點傳授、是不可能真正實現(xiàn)學生寫作能力的全面提升的。因此，議論文寫作指導訓練應當科學有效安排好序列，依據(jù)新課程標準中作文教學目標，結合學生學習基礎和年齡心理等因素，遵循認識由淺入深的規(guī)律編排預習內容，形成系統(tǒng)的作文微課，以求高效地提升學生的作文能力。

不可否認，目前利用“微課”開展高中議論文教學課前預習，還存在不少的障礙因素。比如在學習理念上，有相當一部分家長和學生對“微課”存在誤解。微課是一種對學生自主學習要求比較高的內容，沒有教師的監(jiān)督，對于不自覺的學生挑戰(zhàn)還是比較大的;在設備方面，學校還沒有移動終端供學生使用學習，學生周末回家才有可能有電子終端設備來下載“微課”等，這些都給高中議論文教學課前預習“微課”的使用和普及帶來一定難度。但是，隨著教育改革的步伐不斷推進，大數(shù)據(jù)和人工智能時代的到來，不久的將來，智慧校園必將為微課的普及提供更多的支持。

2020年的疫情期間，師生在線學習、交流、點評，已經(jīng)為虛擬的教學交互平臺打下了很好的基礎。相信未來在線上教學交互平臺使用過程中將能對學生的學習數(shù)據(jù)和學習效果進行更精準的分析，以便教師更好地調整教學目標，更有針對性地制作符合學生個性化學習需求的作文微課，提高學生的作文成績。

【參考文獻】

[1]蒙華強. 淺談微課在高中語文教學中的應用策略[J]. 語文課內外， 2020， 000（011）：41.

[2]王燕. 淺談微課在高中語文教學中的應用——以寫作教學為例[J]. 語數(shù)外學習（高中版上旬）， 2019.

廣東省廣州市增城區(qū)中新中學 511365

此論文系廣州市增城區(qū)中新中學《高中語文議論文寫作教學微課資源開發(fā)與應用的研究》的研究成果，課題編號：zxzx202004