高涵

摘要：在新課程改革不斷發(fā)展推進的背景下，小學(xué)中段語文學(xué)科也應(yīng)在此趨勢下做出革新。教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的具體情況相結(jié)合，以豐富多樣且新穎的教學(xué)方法，將小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣充分激發(fā)，為其營造相對輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生能夠全身心的參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效率，進而推動小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)中段語文;高效課堂

前言：

語文是小學(xué)中段最為基礎(chǔ)的一門綜合性學(xué)科，學(xué)好語文，對于后續(xù)的學(xué)習(xí)將是一大助力。但當(dāng)下多數(shù)語文教師并未改變教學(xué)理念，依然沿用說教模式為小學(xué)生傳授知識，這樣收獲的教學(xué)效果并不理想。故而，語文教師應(yīng)積極探究建構(gòu)高效課堂的教學(xué)方法，以促進小學(xué)生語文綜合能力及語文教學(xué)效率的不斷提升。

一、加強師生互動，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)中無論運用哪種教學(xué)方法，首先應(yīng)加強師生之間的互動，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。然而相對輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍能夠幫助小學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)，收獲較好的教學(xué)效果。但就當(dāng)下小學(xué)中段語文教學(xué)而言，大多數(shù)教師依然以說教模式講解語文知識，這就導(dǎo)致本就活潑的小學(xué)生要面對枯燥的課堂及沉悶壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，無法將自己融入到課堂學(xué)習(xí)中，最終學(xué)習(xí)質(zhì)量及教學(xué)效率都會止步不前?；诖朔N情況，語文教師應(yīng)在授課的過程中，尋求有效的教學(xué)方法加強師生之間的互動，以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。讓小學(xué)生能夠全身心的放松，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，強化對語文內(nèi)容與知識的理解掌握。進而促進小學(xué)生語文綜合能力及教學(xué)效率的不斷提升，構(gòu)建活力高效的小學(xué)語文課堂。

例如在《大自然的聲音》一課中，全篇課文主要以人格化的描寫手法，并加以大量形象鮮活且生動的語句，從風(fēng)、水及動物三方面入手，突出了大自然聲音的美妙。那么在語文教師授課的過程中，可以先不讓小學(xué)生打開課本，而在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)以一則大自然的紀(jì)錄片開展本課的教學(xué)，將小學(xué)生的注意力集中到課堂之上，并提出相關(guān)問題。“同學(xué)們，你們是否認真聆聽過大自然的聲音？”“誰能分享一下自己聽到的大自然都有什么聲音？”“這些聲音帶給你怎樣的感受？”小學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下就會有高漲的情緒，并積極踴躍的發(fā)言，課堂氛圍明顯變得更加活躍，同時也加強了師生之間的互動。然而小學(xué)生在良好的課堂氛圍下，能夠放松身心，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，加強對課文內(nèi)容與知識的理解掌握，以促進小學(xué)語文教學(xué)效率的不斷提升。

二、善用教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)中段的語文學(xué)科教學(xué)中，由于受學(xué)生年齡及性格的影響，他們在學(xué)習(xí)上還缺乏一定的自主意識，需要教師給予一定的引導(dǎo)。然而在當(dāng)下的語文教學(xué)中，教師對此并不注重，也不善于引導(dǎo)小學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在教師授課的過程中，只能通過聽講的方式去被動接受知識，往往難以真正理解文本的內(nèi)涵與中心思想，對于語文相關(guān)知識也掌握的不扎實。因此，教師若想徹底改變這種現(xiàn)狀，就要善用教學(xué)情境去引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將其帶入一定的情境中，讓學(xué)生有不同的教學(xué)體驗。這樣不但能強化小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高其語文綜合能力，還能對課文進行更加深入的探究，對其中的內(nèi)涵與中心思想有更深刻的領(lǐng)悟，進而促進小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提升，讓小學(xué)中段語文課堂變的更加高質(zhì)高效。

例如在《記金華的雙龍洞》一課，本篇課文是按照作者游覽的先后順序進行描寫，將一路上的風(fēng)光勾勒的十分清晰。然而，小學(xué)生對于這類游記并不感興趣，在學(xué)習(xí)只也不會投入過多的精力，這就導(dǎo)致知識掌握的不扎實，教學(xué)效率也差強人意。對此，語文教師應(yīng)積極探究高效課堂的教學(xué)方法，比如可以提出有針對性及目標(biāo)性的問題，以激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，進而引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。教師切記提問要圍繞文本主題及中心思想，如：溪流有什么樣的變化？為什么說溪聲會變換調(diào)子？雙龍洞與溪流之間的關(guān)系是什么？為什么說山是粉紅色的？山上的沙土是什么顏色？作者把洞內(nèi)比作什么？洞內(nèi)有多大？溪流的變化說明什么？提出這些圍繞主題的針對性問題，激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，目的在于讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更深刻的理解，同時也能加深記憶，強化學(xué)生對知識的掌握，進而促進小學(xué)語文綜合能力及教學(xué)效率的全面提升。

三、運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代化教學(xué)模式已逐漸被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科，其中信息技術(shù)包含豐富的形式，如電子課件、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等，能彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，突破諸多束縛，帶給小學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗。信息技術(shù)的運用能將教材上的內(nèi)容與知識以視頻、圖片、音頻及動畫等形式呈現(xiàn)給小學(xué)生，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及興趣愛好。同時能快速集中小學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文知識的興趣，讓小學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)中，對于知識的理解與掌握能夠更加扎實。因此，語文教師在授課的過程中，將信息技術(shù)引入到課堂，并應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的教學(xué)資源，再以多媒體展示給學(xué)生，以助力小學(xué)生能夠高效的學(xué)習(xí)，進而促使學(xué)生語文綜合能力及教學(xué)效率的全面提升。

例如在《海上日出》一課，這是一篇寫景抒情的散文，主要按日出的時間順序進行描寫，突出了幾種不同的景象，進而展現(xiàn)了日出這一奇觀。那么在教師授課的過程中，由于見過日出的學(xué)生極少，見過海上日出的學(xué)生幾乎沒有，在這樣的情況下，教師若是一味以說教模式進行講解，小學(xué)生也無法體會其中的壯觀景象。因此，教師就應(yīng)運用信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與本課相符合的教學(xué)資源，如視頻或圖片，再用多媒體展示給小學(xué)生。使其通過觀看視頻有更直觀清晰的視覺體驗，帶給小學(xué)生更加震撼的心靈沖擊，使其能置身于其中之感。這樣運用信息技術(shù)，能快速將小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣充分激發(fā)，使其能將自身帶入到一定的場景中，更深刻體會課文的中心思想及作者的創(chuàng)作意境，從而提高小學(xué)生的語文綜合能力及素養(yǎng)，讓小學(xué)語文課堂變得更加高質(zhì)高效，促進教學(xué)效率的不斷提升。

總結(jié)：

在小學(xué)中段語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極探究高效課堂的教學(xué)方法。在教學(xué)中加強師生互動，善于運用信息技術(shù)及教學(xué)情境，以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，為小學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其能全身心融入到課堂學(xué)習(xí)中，進而促進小學(xué)生語文綜合能力及教學(xué)效率的全面提升。

參考文獻：

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浙江省瑞安市新紀(jì)元實驗小學(xué) 325200