周珍菊

【摘要】農(nóng)村小學(xué)的教育資源相對(duì)落后，因此在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中就需要強(qiáng)化教學(xué)方式的創(chuàng)新力度，進(jìn)而為優(yōu)化小學(xué)生識(shí)字能力奠定良好基礎(chǔ)。識(shí)字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，首先要根據(jù)其身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段提高其識(shí)字興趣，進(jìn)而促使其在愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，全面提高其核心素養(yǎng)。本文將對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有效方法進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文;低段;識(shí)字

1 引言

近年來(lái)，農(nóng)村教育的教學(xué)水平在不斷提升，尤其對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)科而言，更加需要優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生參與識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，要想讓小學(xué)生更好地參與讀寫，語(yǔ)文教師必須根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，使他們能在愉快的氣氛中自主識(shí)別漢字，從而為鞏固語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)創(chuàng)造良好的條件。以下將對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性策略進(jìn)行分析：

2 提升農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有效方法

2.1 游戲識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，低年級(jí)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)有較高的興趣，這種情感上的喜愛(ài)和渴望能使?jié)h字學(xué)習(xí)變得更容易，例如在部編教材一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《識(shí)字1》第一課 “天、地、人”，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，認(rèn)知不夠具體，教學(xué)中可以采用游戲的方法，從而豐富學(xué)生的認(rèn)知來(lái)識(shí)字。課前用彩色卡紙剪出星星、彩虹、白云、小草、小花、樹(shù)木、大人、老人、小朋友等圖片。在課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行“圖畫游戲”，將圖片放置在相應(yīng)的位置，讓學(xué)生邊畫邊說(shuō)“星星在天上”、“地上的草”等等。游戲結(jié)束后，筆者又依次指著孩子們貼好的白云、彩虹、星星，指名讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言再說(shuō)一說(shuō)，在學(xué)生說(shuō)話的過(guò)程中，相機(jī)出示“天”字，直到讀準(zhǔn)“天”的讀音。后面的“地”和“人”也用同樣的方法。最后編成兒歌“天在上，地在下，人要頂天立地站中間”。孩子們?cè)谟螒蛑蟹磸?fù)聽(tīng)、說(shuō)，強(qiáng)化了漢字在生活中的應(yīng)用，把漢字的音、形、義有機(jī)地、緊密地結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

2.2 語(yǔ)境識(shí)字，走進(jìn)情趣閱讀課堂

識(shí)字寫字仍然是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)：在讀文中識(shí)記，在學(xué)文中復(fù)現(xiàn)，在歸類中積累，在運(yùn)用中內(nèi)化。所以很多漢字在具體的教學(xué)時(shí)，并不是指采用一種方法，而是多種方法組合在一起，彼此滲透，互相補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)漢字有一個(gè)立體的認(rèn)識(shí)。如一年級(jí)下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》，第一部分寫樹(shù)和喜鵲的“孤單”。讓學(xué)生聯(lián)系句子理解“一棵樹(shù)”“一個(gè)鳥(niǎo)窩”“一只喜鵲”，讓孩子想象畫面，師生接讀等形式，體會(huì)到“孤單”帶來(lái)的無(wú)助、和對(duì)朋友的渴望。于是延伸體會(huì)：若爸媽不在家，你一個(gè)人在家時(shí)的寂寞無(wú)聊;同學(xué)都去玩，你腿受傷，一個(gè)人在教室的傷感流淚，從而讓“孤單”一詞不斷豐富，涂抹了情感色彩，有了溫度，有了厚度，讓學(xué)生理解到“孤單”不僅是指只有一個(gè)人，還有內(nèi)心的寂寞與無(wú)助。從而為學(xué)習(xí)文章奠定了情感基礎(chǔ)。又如筆者在教《人之初》一課學(xué)習(xí)“教之道，貴以?！睍r(shí)，給孩子講述《弈秋》的故事，在學(xué)習(xí)“?！弊值倪^(guò)程中，引導(dǎo)孩子讀音、記形、理解故事的意義。如此深入淺出，讀音、講故事、求學(xué)、做人，讓學(xué)生輕松愉快，興趣盎然。這種隨文讀寫方式使學(xué)生不再簡(jiǎn)單地機(jī)械重復(fù)地閱讀單詞、背誦字義，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握了語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)了識(shí)字效果，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.3 擴(kuò)詞識(shí)字， 聯(lián)想畫面積累漢字

對(duì)于生字的學(xué)習(xí)，筆者們要把生字詞在情境中學(xué)習(xí)，做到字詞句結(jié)合。在《大禹治水》一文的教學(xué)中，學(xué)習(xí)描寫洪水的漢字“淹沒(méi)莊稼、沖毀房屋、洪水泛濫”先讓學(xué)生讀詞后，腦海中會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫面，讓學(xué)生入情入境，感受洪水的可怕以及洪水給人們帶來(lái)的災(zāi)難。這樣，字詞的學(xué)習(xí)不再枯燥，有了畫面感，有了學(xué)生自己的體驗(yàn)。又如《刺勒歌》這首古詩(shī)?“?！钡慕虒W(xué)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：“?！保焊柙E識(shí)記“草下有水不死亡”，出示一望無(wú)際的草原圖，讀好漢字“野茫茫”，然后出示圖片白雪、大海、云霧，依次積累“白茫茫、大海茫茫、云霧茫?！?，并引導(dǎo)學(xué)生用漢字說(shuō)話，讓知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，也活躍了孩子的思維。在不同的畫面設(shè)置下，能夠更好地激發(fā)小學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感知，進(jìn)而為提升整體的識(shí)字以及運(yùn)用能力奠定良好基礎(chǔ)。除此之外，在農(nóng)村豐富的自然資源下，通過(guò)生活中常見(jiàn)的事物融入也能夠更好地為學(xué)生提供想象畫面，進(jìn)而為其積累漢字奠定良好基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性將決定后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，作為語(yǔ)文啟蒙階段的語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)其身心發(fā)展特點(diǎn)，優(yōu)化語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)方案，使語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)能在快樂(lè)、有趣的氣氛中進(jìn)行，促使小學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)漢字的快樂(lè)，為進(jìn)一步提高其識(shí)字能力打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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貴州省六盤水市鐘山區(qū)大河鎮(zhèn)周家寨小學(xué)