尹朝平

【摘要】目前，邊疆農(nóng)村寄宿制小學(xué)相對教多，并且寄宿的多為貧困兒童和留守兒童，寄宿制小學(xué)的管理對學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到寄宿制小學(xué)管理的重要性，并從不同的角度優(yōu)化邊疆農(nóng)村寄宿制小學(xué)生管理策略，讓小學(xué)生能夠在寄宿學(xué)校中感受到快樂與溫暖，進(jìn)而獲得綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生管理 邊疆農(nóng)村 寄宿制 策略分析

在邊疆農(nóng)村，寄宿制小學(xué)的存在較為普遍，寄宿制小學(xué)可以解決一部分學(xué)生的上學(xué)問題，但從邊疆農(nóng)村寄宿制小學(xué)的管理情況來看，管理效果不甚理想，管理制度上存在不合理、不規(guī)范的地方，管理人員缺乏專業(yè)的培訓(xùn)，學(xué)生的寄宿生活有待提升，等等。鑒于此，教師需要對邊疆農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生管理提起足夠的重視，并從不同多個方面進(jìn)行管理優(yōu)化。為此，教師不僅要學(xué)習(xí)管理優(yōu)化的方式，還要對寄宿制學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行充分的認(rèn)識與了解，明白他們的內(nèi)心訴求，在提升管理效果的基礎(chǔ)上優(yōu)化學(xué)生的寄宿制學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，本文從以下幾個部分入手對邊疆農(nóng)村寄宿制小學(xué)生的管理進(jìn)行探析。

一、拉近師生關(guān)系

拉近師生關(guān)系是邊疆農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生管理的基礎(chǔ)，教師管理需要學(xué)生的配合，學(xué)生的配合程度與他們與教師的關(guān)系有很強(qiáng)的聯(lián)系，學(xué)生如果與教師不親近，則很容易會對教師所制定的管理制度有所排斥，管理制度很難有效推行下去。因此，教師要想優(yōu)化寄宿制學(xué)校的學(xué)生管理，首先需要拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生更為信任自己。為此，教師需要對學(xué)生進(jìn)行充分的觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、家庭、性格等多方面的內(nèi)容，經(jīng)常與他們進(jìn)行交流，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注與關(guān)懷。

例如：在寄宿制學(xué)校生活中，學(xué)生吃住都在學(xué)校，很多學(xué)生的生日都會在學(xué)校中度過。小學(xué)生都渴望熱熱鬧鬧的過生日，每到生日會比較想家。因此，教師可以認(rèn)真了解每一位學(xué)生的生日，在生日當(dāng)天組織全班學(xué)生一起為壽星過生日。展開來說，教師可以讓每一位學(xué)生都給過生日的學(xué)生寫一張賀卡，并用班費(fèi)買一個小蛋糕，一起為過生日的學(xué)生唱生日快樂歌。在這樣的特殊日子里，過生日的學(xué)生會因此感到感動與開心，也會因此更加信任教師，更加親近同學(xué)。這樣的方式不僅可以為學(xué)生管理做鋪墊，還可以促使班級更為和諧。所以，教師需要對學(xué)生進(jìn)行多角度的了解與關(guān)懷，切實(shí)拉近師生關(guān)系，為學(xué)生管理的優(yōu)化做鋪墊。

二、學(xué)生參與管理

在邊疆寄宿制學(xué)校，教師除了授課之外還需要進(jìn)行一定的學(xué)生管理，但因?yàn)榻處熍c學(xué)生是一對多的關(guān)系，很多時候教師無法兼顧全部學(xué)生，心有余而力不足。鑒于此，教師可以讓學(xué)生參與到管理中。也即是說，在寄宿制學(xué)校中，學(xué)生參與管理是必然的，這有助于管理細(xì)節(jié)的優(yōu)化，也有助于學(xué)生綜合能力的鍛煉。為此，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行一定的篩選與引導(dǎo)，讓責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生參與到管理中來，學(xué)習(xí)一定的管理技巧，提升管理效率。

學(xué)生參與管理可以在一定程度上優(yōu)化管理效果，也能鍛煉學(xué)生的多方面能力，但同時也有一些注意事項(xiàng)需要了解。一是很多學(xué)生都沒有參與管理的經(jīng)驗(yàn)，教師也不了解學(xué)生的管理能力，所以在選擇參與管理的學(xué)生時，教師可以先詢問學(xué)生是否有管理意愿，再讓學(xué)生進(jìn)行“競選上崗”，如此選擇出來的學(xué)生可以更好地開展管理工作。二是學(xué)生在參與管理過程中需要與教師進(jìn)行良好的溝通，比如及時將自己在管理過程中遇到的問題反饋給教師，讓教師充分了解管理現(xiàn)狀。三是教師需要給參與管理的學(xué)生進(jìn)行一定的培訓(xùn)，比如，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)如何進(jìn)行有效溝通。在教師與學(xué)生的共同努力下，邊疆寄宿制學(xué)校的學(xué)生管理情況會得到有效的改進(jìn)。

三、優(yōu)化管理制度

當(dāng)前邊疆寄宿制學(xué)校的管理制度并不完善，這是造成管理混亂的一大主要原因。要想優(yōu)化寄宿制學(xué)校的學(xué)生管理，優(yōu)化管理制度是非常重要的一個方面。因此，教師需要對當(dāng)前的管理制度進(jìn)行一定的反思，還需要根據(jù)寄宿學(xué)生的實(shí)際情況對管理制度進(jìn)行一定的優(yōu)化，提升學(xué)生對管理制度的認(rèn)可度，同時也讓管理制度更加有效。

例如：對于食堂打飯制度，很多學(xué)生都反映在打飯時需要排很長的隊(duì)，并且會出現(xiàn)插隊(duì)的情況。對于此，教師可以設(shè)置錯峰吃飯制度，即每個年級錯開五分鐘，減少同一時間內(nèi)排隊(duì)的人數(shù)。同時，教師可以安排學(xué)生監(jiān)管食堂打飯的排隊(duì)情況，遇到插隊(duì)的學(xué)生及時勸阻，勸阻不成則可以尋求教師的幫助。對于違反制度，不好好排隊(duì)的學(xué)生，應(yīng)該有一定的懲罰制度，比如懲罰這些學(xué)生與食堂清潔人員一同打掃食堂衛(wèi)生。這樣的制度具有較強(qiáng)的針對性，可以切實(shí)強(qiáng)化食堂管理。所以，教師需要根據(jù)實(shí)際情況來優(yōu)化管理制度，讓學(xué)生能夠過上井然有序的校園生活。

綜上所述，邊疆農(nóng)村寄宿制小學(xué)生的管理是教師工作的一部分，管理優(yōu)化不僅可以提升學(xué)生的寄宿生活，還可以促使他們更好地進(jìn)行小學(xué)時期的學(xué)習(xí)。所以，教師需要了解當(dāng)前邊疆小學(xué)寄宿制學(xué)校的學(xué)生管理情況，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)針對性的優(yōu)化策略，并從促使學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的角度進(jìn)行管理優(yōu)化，讓學(xué)生能夠接受并享受寄宿制學(xué)習(xí)生活，確保學(xué)生進(jìn)得來，留得住、學(xué)得好。

參考文獻(xiàn)：

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