肖進(jìn)松

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)中的每一個(gè)要素都在發(fā)生著變化。微課的出現(xiàn)，就是時(shí)代變化引起的教學(xué)系統(tǒng)的新變化。微課程可以根據(jù)學(xué)生自己的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的具體情況因材施教，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正在成為課堂的主人，通過(guò)“動(dòng)手操作、自主探索、合作交流”等方式，不斷的獲得成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生會(huì)用信息技術(shù)的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率，更好地達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 中學(xué) 教學(xué) 微課

微課，是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。下面就微課在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、微課生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣

以往的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生都是處于一種學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，老師滿堂灌輸知識(shí)，學(xué)生不理解的問(wèn)題在課堂上沒(méi)有機(jī)會(huì)提出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題不斷累積，最后不懂的知識(shí)太多，以至于對(duì)自己失去了信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，在課堂中容易疲倦、開(kāi)小差，對(duì)自己自暴自棄，所以傳統(tǒng)的課堂教育的教學(xué)效果總是不盡人意。隨著微課程的嵌入，整堂信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)被分成了一段段的，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一直聽(tīng)老師講課，而是逐漸變成了聽(tīng)課學(xué)習(xí)、實(shí)際操作、再聽(tīng)課、再操作的形式，這樣反復(fù)的學(xué)習(xí)、反復(fù)的訓(xùn)練使學(xué)生逐漸把握了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)與動(dòng)手練習(xí)中深入理解了課堂內(nèi)容，并有了深刻的把握。微課的使用使學(xué)生不再一味地依賴于老師，對(duì)于自己遇到的難題就會(huì)借助于微課視頻的幫助解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣就會(huì)使學(xué)生在信息技術(shù)課堂中始終保持大腦的快速運(yùn)轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高信息技術(shù)課堂的效率，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

比如在學(xué)習(xí)完Word文字處理軟件的使用時(shí)，學(xué)生對(duì)復(fù)制粘貼已感到厭煩。教師利用微課，用Word軟件制作精美賀卡，寫(xiě)上對(duì)全班學(xué)生良好的祝愿，學(xué)生很好奇，躍躍欲試。教師因勢(shì)利導(dǎo)：“現(xiàn)在是微時(shí)代，有微課，微淘，微商，老師用微課展示了自己做的微賀卡，你想做嗎？可以送給你的朋友和親人，寫(xiě)上我們平時(shí)想表達(dá)又不好意思說(shuō)的話?！睂W(xué)生興致盎然，躍躍欲試。

二、微課使教學(xué)和學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單

信息技術(shù)課程是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，它的實(shí)踐性很強(qiáng)，常常通過(guò)老師的講解以及演示把內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的。課堂實(shí)踐都是有限的，由于時(shí)間的限制，在傳統(tǒng)的課堂中，老師講解的內(nèi)容學(xué)生無(wú)法快速地全部記住，以至于對(duì)一些問(wèn)題理解不到位，直接影響了學(xué)生的實(shí)際操作，在實(shí)際操作中難免遇到各種各樣的問(wèn)題。隨著微課的出現(xiàn)，老師在信息技術(shù)教學(xué)中就可以嵌入微課程。微課程，可以將一節(jié)完整的課片段化，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，促進(jìn)了整堂課的上課效率，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在解決不掉的時(shí)候，學(xué)生可以求助老師，當(dāng)然也可以打開(kāi)微課視頻，仔細(xì)觀察自己不會(huì)的那部分內(nèi)容的操作步驟，在很難理解的地方可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，直到自己學(xué)會(huì)了為止，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生及時(shí)解決了自己的難題，不僅節(jié)省了老師的時(shí)間，鍛煉了自己的自主學(xué)習(xí)能力。

三、微課的“點(diǎn)”狀功能，滿足不同層次學(xué)生的需求

微課的“點(diǎn)”可以是教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。教師不能一節(jié)課照顧到所有的學(xué)生，微課的“點(diǎn)”狀功能，可針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，使這些問(wèn)題迎刃而解。

比如在進(jìn)行打字練習(xí)環(huán)節(jié)，教師把打字的難度分成四個(gè)等級(jí)，做成過(guò)關(guān)游戲，制成微課，讓學(xué)生練習(xí)。微課的恰切運(yùn)用，滿足了不同層次學(xué)生的需求，讓他們?nèi)谌虢處熍?chuàng)設(shè)的情境，有簡(jiǎn)單的“獲取”，有更多的“探索”，體會(huì)收獲的幸福。

四、微課的“小”容量，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主和創(chuàng)新

“自主和創(chuàng)新”是素質(zhì)教育最時(shí)尚的字眼，是每個(gè)教師追逐的夢(mèng)想，也是每個(gè)望子成龍的家長(zhǎng)最渴望的。但傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)資源往往占用硬盤(pán)存儲(chǔ)空間過(guò)大，教學(xué)資源中包含的重難點(diǎn)知識(shí)過(guò)多，學(xué)生很快產(chǎn)生瀏覽疲勞，收效甚微。微課可以彌補(bǔ)這些不足，教師可以將學(xué)生不容易掌握的知識(shí)制成微課，學(xué)生下載到手機(jī)或平板電腦，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。還可以把下節(jié)課的知識(shí)通過(guò)短短的微課讓學(xué)生自主探究。

比如在學(xué)習(xí)Flash制作時(shí)，由于難度較大，課堂時(shí)間有限，學(xué)生大多掌握得不扎實(shí)。教師就把這節(jié)課的知識(shí)制成微課，讓學(xué)生有時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)，打破空間和時(shí)間的限制，只要有學(xué)習(xí)欲望，就有老師在身邊，真正做到“哪里不會(huì)點(diǎn)哪里”。微課，給學(xué)生提供了再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)了他們的個(gè)性，很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新。

五、微課不能代替信息技術(shù)的課堂教學(xué)，只是發(fā)揮輔助作用

微課是新時(shí)代教學(xué)模式的變革，是翻轉(zhuǎn)課堂理念的核心。微課，以微以小，小處落筆，大處著眼，輔助信息技術(shù)課堂，建構(gòu)高效課堂的模式。但微課只是輔助課堂的手段，永遠(yuǎn)不能代替教師在傳統(tǒng)課堂的作用。

微課程可以根據(jù)學(xué)生自己的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的具體情況因材施教，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正在成為課堂的主人，通過(guò)“動(dòng)手操作、自主探索、合作交流”等方式，不斷的獲得成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生會(huì)用信息技術(shù)的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率，更好地達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗.微課在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教，2014（9）.

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貴州省沿河民族中學(xué)