李樣樣

摘要：小學(xué)語文作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生想象能力是非常必要的，學(xué)生通過想象才能在已知事物基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的事物和寫作思路?；诖?，針對學(xué)生在小學(xué)階段對新鮮事物感興趣具備想象力的良好條件，教師應(yīng)在作文教學(xué)中加以培養(yǎng)與引導(dǎo)，使學(xué)生在作文創(chuàng)作過程中不斷進行創(chuàng)新，流暢寫作。同時，通過語文教學(xué)中有效培養(yǎng)方法，激發(fā)學(xué)生的想象力，賦予作文教學(xué)重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作文教學(xué);想象力;培養(yǎng)

前言：

一篇優(yōu)秀的作文應(yīng)當(dāng)是新穎的素材、適宜的寫作手法、豐富想象力的完美組合。因此，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實，創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)場景，并結(jié)合生活中的真實事件，激發(fā)起學(xué)生的想象能力，調(diào)動出寫作的興趣，以此提升學(xué)生寫作中的思維能力?；诖?，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮自己的作文教學(xué)優(yōu)勢，通過教學(xué)情境、聯(lián)系生活、更新主題等教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、教學(xué)情境的輔助，激發(fā)想象力

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，輔助學(xué)生想象力的培養(yǎng)，以此激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生通過積累的知識進行想象力的發(fā)揮，進而依靠想象力，完成作文寫作?；诖?，教師應(yīng)在適宜的教學(xué)情境輔助下，激發(fā)出學(xué)生的想象力，活躍教學(xué)氛圍的同時提升作文思維能力。

如，在作文教學(xué)中，教師在正式開始教學(xué)前可以先拋出一個問題：“同學(xué)們，今天我們一起討論有關(guān)夢想的問題，請大家積極思考，你的夢想是什么呢？”問題提出后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考“同學(xué)們，夢想有了，那么你們能想象一下未來的你孟翔達成了么？”“再想象一下，未來的你正在做什么嗎？”學(xué)生通過教師這樣的問題引導(dǎo)，激發(fā)出自己的想象力，有的學(xué)生想想自己已經(jīng)成為一名遨游太空的宇航員;有的學(xué)生想想自己已經(jīng)成為一名科學(xué)家，正在做著科學(xué)實驗;有的學(xué)生想想自己也成了一名教師，此時此刻正在給學(xué)生們上課;還有的學(xué)生想想自己成了袁隆平那樣的農(nóng)業(yè)專家，正在廣闊的良田中指導(dǎo)農(nóng)民科學(xué)種田……教師通過這樣的問題情境引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的積極思考，并在思考中激發(fā)想象力，這時再進行作文寫作，就會達成“下筆有神”的效果。

二、生活實際的引導(dǎo)，調(diào)出想象力

小學(xué)語文教師在進行作文教學(xué)時，應(yīng)注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，并通過生活實際引導(dǎo)，調(diào)動出學(xué)生想象力，進而拓展學(xué)生作文思維視域，滿足小學(xué)生對生活實際好奇的探究心理。基于此，教師應(yīng)利用學(xué)生的這些特點，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有趣的實踐經(jīng)歷，并進行記錄，潛移默化中調(diào)動學(xué)生的思維想象能力，進而使學(xué)生充滿積極性地進行新穎作文的寫作。同時，在進行作文教學(xué)過程中，教師可依據(jù)不同教學(xué)進行生活實際的聯(lián)系引導(dǎo)，使學(xué)生通過生活實際體驗，想象力被調(diào)動出來，進而提升作文能力。

如，在五年級7單元的作文教學(xué)時，教師就可以依據(jù)作文題目《---即景》引導(dǎo)學(xué)生，通過生活實際觀察，進行觀察并通過觀察所得進行作文。同時，通過實際觀察調(diào)起想象力。學(xué)生在生活實際中結(jié)合教師給出的作文主題“觀察自然現(xiàn)象或自然景觀，寫出景物變幻以及觀察心得”，進行實際生活現(xiàn)象的探究，好奇心得到滿足的同時激發(fā)出想象能力。同時，依據(jù)作文要求“講作文題目補充完整”，將自己生活觀察的內(nèi)容進行題目的補充，可以是“校園即景”也可以是“雨中即景”、“日出即景”、“日落即景”、“植物園即景”，甚至還可以就自己趴在自己家的窗臺邊看到的景色或事物，進行“窗外即景”的寫作。進行寫作時，按照教師的指導(dǎo)，遵循一定的順序，有條理的把觀察到的景物描繪出來，可以由遠及近，也可以從近向遠，依據(jù)自己的觀察，合理設(shè)計，進而使自己的作文景物動態(tài)化的被展示出來，活靈活現(xiàn)。這樣的聯(lián)系實際生活的作文，學(xué)生的作文教學(xué)參與積極性被激發(fā)出來，想象力也得到有效培養(yǎng)。

三、作文主題的更新，擴展想象力

小學(xué)語文作文教學(xué)中針對具有一定作文基礎(chǔ)的高年級學(xué)生進行作文教學(xué)時，可以通過作文主題內(nèi)容的更新變化，吸引學(xué)生作文注意力，以此擴展想象力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力，進行作文寫作。同時，教師依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容有針對性地進行主題更新，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，進而達成想象力能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

如，在學(xué)習(xí)完《手指》這一課時，就是就可以讓學(xué)生依據(jù)這篇課文的特點，讓學(xué)生進行身體其他部位或器官的仿寫，并在仿寫的過程中結(jié)合課文內(nèi)容主題，先說說你所寫的身體部位或器官的特點、作用，再通過幽默風(fēng)趣的語言進行詳細介紹。學(xué)生通過這樣的作文主題內(nèi)容的創(chuàng)新，想象里得到拓展，進而注意力集中進入仿寫，寫出與課文相同的具有童話色彩的人體部位的介紹。同時，通過課文作者筆下對大拇指和食指的介紹“大拇指在五指中，形狀實在算不上美。身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡單，比人家少一個關(guān)節(jié)。但在五指中，卻是最肯吃苦的。”、“討巧的事，卻輪不上他。”、“常與大拇指合作的是食指。他的姿態(tài)可不如其他三指窈窕”、“他的工作雖然不如大拇指吃力，卻比大拇指復(fù)雜。拿筆的時候，全靠他推動筆桿;遇到危險的時候，都要他去試探或冒險”、“穢物、毒物、烈物，他接觸機會最多;刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機會最多。”、“打電話。扳機槍必須請他?！?，學(xué)習(xí)這種詼諧的作文寫作手法，并進行思考，我們生活中誰是“大拇指”與“食指”這樣的人呢？通過這樣的聯(lián)想，想象力得到豐富擴展，進而運用到自己的作文仿寫中，作文能力有效上升，達成作文寫作培養(yǎng)目標(biāo)。同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行這類作文主題內(nèi)容更新，激發(fā)學(xué)生想象力的作文教學(xué)會時，應(yīng)注重從作文寫作主題中挖掘出作文本質(zhì)內(nèi)容進行拓展，以此拓寬學(xué)生作文視域，擴展出更為豐富的想象力空間，助力于學(xué)生作文能力的提升。

總結(jié)：

小學(xué)語文作文教學(xué)中的想象力培養(yǎng)方法，教師可以通過教學(xué)實踐中的教學(xué)情境輔助，激發(fā)想象力，也可以生活實際引導(dǎo)，調(diào)出想象力，還可以通過作文主題更新，擴展想象力?；诖?，作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)中應(yīng)依據(jù)學(xué)生對新鮮事物感興趣的良好條件，在作文教學(xué)中持續(xù)培養(yǎng)與引導(dǎo)，使學(xué)生在作文創(chuàng)作過程中可以通過引導(dǎo)流暢寫作，達成想象力培養(yǎng)目的，使作文教學(xué)具有重要意義，助力學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]杜艷麗.如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力[J].讀與寫，2021，18（4）：62.

[2]白玉秀.小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)探討[J].學(xué)周刊，2021，（9）：111-112.

徐州市振興路小學(xué) 243100