田媛

【摘要】班級管理只有在不斷地發(fā)展和優(yōu)化下，才能夠發(fā)揮出新的生機。小學班主任在進行班級管理時，自然需要充分地關注管理思想和管理策略的優(yōu)化，盡量結合小學生的特點和自身的管理實踐，展開班級管理的優(yōu)化，以使得自身的班級管理能夠更為高效，學生則能夠在良好的班級管理推動下，獲得更好地發(fā)展?；诖?，本文將結合本人的管理實踐經(jīng)驗，從多方面研究小學班主任工作的心得體會，希望能夠助力教育的發(fā)展。

【關鍵詞】小學;班級管理;管理策略

小學班主任在進行班級管理時，需要充分地關注和了解當下的班級管理形式，盡量關注教育的優(yōu)化，采用多樣化的教學手段展開班級管理，以使得學生能夠在良好的班級管理推動下，接收到良好的教育和指引，使得自身能夠獲得更好地發(fā)展?；诖耍疚膶囊韵氯齻€方面對小學班主任工作的心得體會進行研究和分析，以供參考。

一、為人師表，以身作則

班主任是學生在日常中所經(jīng)常接觸的人，班主任的言行舉止會對學生產(chǎn)生比較深刻地影響。小學班主任在進行班級管理時，自然需要充分地意識到班主任的重要性，盡量優(yōu)化自身的言行舉止，以此加強對學生的優(yōu)化和教育，促使學生接收到良好的教育和引導，使得自身獲得更好地發(fā)展。

如，為了培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣，在進行班級管理時，筆者會盡量關注自身的個人形象，盡量讓自身指甲、頭發(fā)、臉面更干凈，也會盡量收拾講座，主動撿起地面上的垃圾。筆者的言行舉止和個人形象，能夠對學生產(chǎn)生影響，學生則能夠積極效仿筆者，整理還自身的個人形象，情節(jié)自身所在地方的衛(wèi)生，逐漸地形成良好的習慣。再比如，為了使得學生具備良好的品德，筆者會盡量關注展現(xiàn)良好思想的行為，將這些美好的思想踐行與自身的言行舉止上，并會依據(jù)自身具體性的行為，對學生進行比較針對性的教育，促使學生獲取良好的思想，獲得更好的發(fā)展。

總之，小學班主任需要承擔起屬于教師的職責，不斷優(yōu)化自身的思想和行為，靠自身有效感化學生，促使學生能夠積極學習班主任，使得學生能夠獲得更好地發(fā)展。

二、關注日常行為，培養(yǎng)良好習慣

處在小學階段的學生，正需要形成良好的行為習慣，以使得自身能夠更好地生活和學習，并使得自身更好地應對之后的工作。因此，小學班主任在進行班級管理時，應該充分地關注學生的日常行為，盡量對學生進行教育和引導，使得學生能夠因此形成良好的習慣，使得學生因此能夠獲得長遠性的發(fā)展。

在平時進行班級管理時，筆者會盡量關注學生在日常和學習上所展現(xiàn)的一舉一動，及時地發(fā)現(xiàn)學生不好的行為，對學生進行一定的引導和糾正，以促使學生形成良好的習慣。如，一些學生往往在自習課上，發(fā)呆、交頭接耳，難以認真學習知識，主動性復習所學習過的知識。應對這種情況，筆者便會為學生制定自習課上的制度，促使學生在自習課上，認真規(guī)范自身的言行舉止，促使學生能夠做好知識的復習，從而使得學生形成良好的學習習慣，讓學生更好地獲取知識，促使學生獲得更好的發(fā)展。再比如，在進行班級管理時，筆者發(fā)現(xiàn)一些學生存在著說臟話的不良行為。為此，便會及時地對學生進行教育和指引，引導學生在筆者指引下，逐漸地優(yōu)化自身的語言表達方式，盡量避免自己說臟話，以此促使學生逐漸地形成良好的語言習慣，讓學生講文明話，成為了文明人，促使學生獲得更好的發(fā)展。

總之，小學班主任需要從學生的日常行為習慣關注學生，盡量加強對學生的行為引導，促使學生在接收到良好的教育和指引下，形成較好的習慣，促使學生獲得更好地發(fā)展，使得班主任能夠更好地達到班級管理的目的。

三、多表揚，少批評

處在小學階段的學生往往渴望接收到他人的認可，會在他人的認可的推動下，以更為積極且主動的姿態(tài)進行知識的學習。因此，小學班主任在進行班級管理時，應該盡量表揚學生，減少對學生的批評，使得學生能夠在班主任的教學引導下，具備自信心，有動力且有激情進行知識的學習，使得自身的學習水平能夠因此獲得更好地發(fā)展。

筆者在進行班級管理時，會充分地關注當下小學生的心理情況，會盡量對小學生進行教育和指引，多多將表揚引入到教育中，盡量避免批評學生，使得學生能夠充滿自信，更好地表現(xiàn)自己，使得自身獲得更好的發(fā)展。如，在進行班級管理時，筆者會充分地關注班級上的學生的優(yōu)點，并會依據(jù)學生比較具體化的優(yōu)點，對學生進行一定的贊揚。這樣的教學形式，使得學生因此能夠逐漸地產(chǎn)生比較好的自信心，讓學生有動力、有激情進行知識的學習，從而使得學生能夠獲得更好的發(fā)展。當然，筆者也會在進行知識的教學時，著重關注對這些學困生的教育和贊揚，盡量發(fā)掘出學困生身上的優(yōu)點，并會給與學困生以此能夠的贊揚，以使得學困生能夠在筆者的教學指引下，具備自信心，有動力進行知識的學習，促使自身獲得更好的發(fā)展。當然，少批評并不是不會批評學生，針對那些屢教不改的學生，筆者會及時地對他們進行批評，使得他們能夠在筆者的教學引導下，逐漸地優(yōu)化自身的學習和生活態(tài)度，讓這些學生能夠逐漸地優(yōu)化自己，增強自身的生活水平和學習水平?？傊W班主任需要盡量將贊揚式評價應用到學生的身上，對學生進行贊揚式的教育和指引，以使得學生有動力進行知識的學習，讓學生因此能夠獲得更好地發(fā)展。

綜上，小學班主任需要承擔起屬于教師的職責，從以身作則、關注日常行為和多表揚這三個方面展開對學生的管理和引導，使得學生能夠接收到良好的教育和引導，獲得較好的發(fā)展，而班主任也能夠因此順利達到班級管理的目的，有效促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

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