吳靖陽

摘要：小學語文閱讀教學中豐富的教學情境、值得探究的閱讀深度，都可以激發(fā)學生的閱讀興趣，進而提升閱讀能力?；诖耍W語文教師應該堅持現(xiàn)有的教學理念，通過合理應用多種教學策略創(chuàng)設情境，調(diào)起學生閱讀熱情，激發(fā)學生閱讀興趣，并通過閱讀競賽展示閱讀教學效果，以此使學生在潛移默化培養(yǎng)閱讀習慣，強化自身閱讀素養(yǎng)，進而展示閱讀教學有效性。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性

前言：

閱讀教學是語文重要的組成部分之一，也是語文教學的中心環(huán)節(jié)。小學語文閱讀教學更是語文教學重點，是學生各階段閱讀的基礎階段，也是學生閱讀能力奠基階段。因此，小學語文教師應重視閱讀教學的有效性策略探究，以此鞏固學生閱讀基礎，提升閱讀課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生自主閱讀能力，進而使學生在教師閱讀教學策略引導下，達成教學成效。

一、信息技術策略融入閱讀教學，提升有效性

隨著科學技術的發(fā)展，信息技術作為新興的教學策略融入閱讀教學，對調(diào)起學生對閱讀教學的參與熱情起到積極有效的作用?；诖耍W語文教師應注重閱讀教學中信息技術教學手段的運用，以此提高小學語文閱讀教學策略探究有效性。同時，使學生熱情滿滿地投入到閱讀教學中，扎實閱讀基礎，為后續(xù)閱讀教學助力。

如，在四年級《觀潮》閱讀教學時，教師就可通過現(xiàn)代化信息技術手段把錢塘江的潮漲潮落播放出來，使學生如同身臨其境，感受錢塘江漲潮時雄偉壯闊的景象。同時，有條件的小學語文教師在進行課件設計時，可以應用3D信息技術手段把漲潮時的波瀾壯闊靈動呈現(xiàn)出來，進而讓學生感覺到?jīng)坝康木蘩擞肯蜃约?，以此引來陣陣的驚呼聲，有效調(diào)起學生閱讀興趣。學生通過多媒體信息技術手段，不僅可以感受到視覺上的沖擊，還享受到聽覺上的良好感受，使學生對閱讀教學的參與興趣陡增，進而緊跟教師的教學思路，深度探究“觀潮”所蘊含的情感，以及寫作技巧與表達方式?；诖?，學生通過信息技術層層深入對《觀潮》文章結構進行探究：作為首句首段的“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀。”直接點明文章寫作對象“錢塘江大潮”，以及寫作原因“自古以來被稱為天下奇觀”，緊接著第二段點明了時間“農(nóng)歷八月十八是一年一度的觀潮日”，進而對錢塘江大潮進行詳細的描寫。這樣的信息技術教學手段使學生有效掌握閱讀方法，提升閱讀有效性。

二、表演情境策略滲透閱讀教學，提升有效性

表演情境教學以激發(fā)學生的學習興趣為主，小學語文閱讀教學中通過表演情境教學策略的滲透，提升閱讀有效性。基于此，小學語文教師在閱讀教學中因以教學內(nèi)容為基準，設定表演情境，激發(fā)學生閱讀興趣，活躍閱讀教學課堂氛圍，提升閱讀教學效率，展示表演情境策略滲透閱讀教學探究有效性。

如，在《巨人的花園》閱讀教學過程中，教師就可以通過讓學生以表演情境進行對閱讀文本的理解。教師指導學生進行角色的分配，由于文本中共有巨人、小男孩、孩子們這些人物，教師就可通過這些人物指導學生進行角色的分配，以小組為單位，每個小組共有十個學生，這十個學生中有巨人、一個小男孩、旁白、其余的七個學生作為嘰嘰喳喳的孩子們，出現(xiàn)在在表演的現(xiàn)場。整個表演從擔任旁白角色學生開始“從前，一個小村子里有做漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子們都喜歡到那里玩?！弊鳛榫奕私巧膶W生，經(jīng)過旁白角色的學生導入后，進入表演，表演時應依據(jù)文本中巨人的神態(tài)描寫進行惟妙惟肖的表演，如“他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”作為主角的巨人表演的學生，在這段表演中應是憤怒的、怒吼的，學生通過這樣的表演，真實體驗生氣時的神態(tài)描寫，進而學習到神態(tài)描寫的寫作手法，在后續(xù)的閱讀中，再遇到類似的句子，馬上就會知道這是什么描寫手法，表達了什么樣的情緒，達成閱讀有效性。表演情境在這篇閱讀教學中，教師可讓學生通過角色的互變，使每位學生都體驗一下作為巨人的憤怒神態(tài)以及后來的愧疚心理轉(zhuǎn)變過程，以此達成閱讀教學中應用表演情境教學滲透有效性，進而提升這種教學策略探究有效性。

三、競賽演講策略展示閱讀教學，提升有效性

提升小學語文閱讀教學有效性的策略，還可以通過競賽演講的模式達成，并通過競賽演講，展示閱讀教學效果，提升閱讀教學有效性。基于此，小學語文教師，在每個單元的閱讀教學結束后，應依據(jù)本單元閱讀文本教學主題內(nèi)容進行競賽式的演講比賽，以此檢驗學生在本單元閱讀知識積累情況，以及閱讀效果程度。同時，通過這樣的競賽式演講模式提升學生綜合閱讀能力，培養(yǎng)學生當眾講話的能力，進而提升閱讀教學有效性。

如，在四年級上學期第三單元閱讀教學結束后，教師就可以依據(jù)本單元閱讀主題“處處留心皆學問”進行競賽演講，讓學生依據(jù)這個主題，自己擬定一個關于：處處留心皆學問“的演講題目，準確生動地進行表達，并通過細致觀察，展示觀察的過程、結果以及感悟。學生可以依據(jù)這個單元中的三首古詩《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》感受古人通過觀察，以詩歌的形式的表達感悟，也可以通過現(xiàn)代閱讀文本《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》，體驗作者通過生活中的細致觀察呈現(xiàn)出來的閱讀感悟，進而作為演講的素材，呈現(xiàn)出來，讓其他學生共同體驗。同時，學生通過演講競賽的參與，積極總結單元學習內(nèi)容，積極進行生活素材的積累，積極總結自己的閱讀感受，有效鞏固閱讀教學內(nèi)容，提升自主閱讀學習能力，還使學生通過這樣的競賽式演講，在準備過程自己查找參賽資料，進而潛移默化中培養(yǎng)閱讀習慣，達成有效的閱讀教學策略的探究成果。

總結：

基于以上對提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究，教師在教學實踐過程中可以通過信息技術融入閱讀教學，彰顯閱讀策略提升有效性，也可以通過表演情境的滲透，達成閱讀教學有效性的提升，還可以通過競賽式的演講情境，呈現(xiàn)閱讀教學策略有效性。通過這樣的閱讀教學有效性策略的探究，調(diào)起學生閱讀積極性，激發(fā)閱讀興趣，有效培養(yǎng)學生自主閱讀能力，達成小學語文閱讀教學成效。

參考文獻：

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浙江省義烏市廿三里第二小學 322013