朱康寧

摘要：作文指導(dǎo)在小學(xué)高段語文教學(xué)中是一個(gè)重要的組成部分，良好的寫作能力體現(xiàn)著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的功底，是一線語文教師不可忽視的一個(gè)新教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于死板，學(xué)生的寫作興趣不高，在寫作方面的能力并沒有得到很好的激發(fā)。很多學(xué)生甚至連最基本的人物描寫都不能很好的完成，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。本文是筆者對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生寫寫人作文的一些思考，以及提供的一些策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段;作文教學(xué);指導(dǎo)

前言：

寫作是小學(xué)階段教學(xué)的重要內(nèi)容，現(xiàn)階段隨著課程改革的進(jìn)行，小學(xué)寫作的問題也逐漸顯現(xiàn)出來，首先是很多小學(xué)生對(duì)寫作文興趣匱乏，覺得寫作文是一種折磨。而不難發(fā)現(xiàn)不喜歡寫作文的這部分學(xué)生大多沒有什么文字儲(chǔ)備量，也沒有寫隨筆的習(xí)慣。所以在高段語文教育中，教師首先要重新激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從最基本的寫人作文開始，訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察并且養(yǎng)成隨手記的習(xí)慣。教師除了要激發(fā)學(xué)生寫作興趣之外，還要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)行分層教學(xué)的前提是要了解學(xué)生的寫作水平，然后對(duì)不同層面的學(xué)生展開不同的教學(xué)。

一、養(yǎng)習(xí)慣：一日一記皆成長(zhǎng)

想要提高寫作水平首先要養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，習(xí)慣寫作之后才會(huì)有提升寫作的空間。很多學(xué)生不會(huì)寫作文，最基本的寫人作文都很難寫的有邏輯、有條理。所以作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該要指導(dǎo)并引領(lǐng)學(xué)生怎樣完成一篇文章。

例如，筆者在教學(xué)的時(shí)候，首先給學(xué)生一個(gè)主題，例如“我印象中的他”，然后教學(xué)生理解什么是寫人作文，寫作文最基本的就是要清楚文章的順序問題，是按時(shí)間順序展開還是空間順序展開，還是按邏輯順序來發(fā)展，先教學(xué)生理解按什么順序來展開自己的文章，然后讓學(xué)生明確自己描寫的對(duì)象是誰，這時(shí)筆者一般會(huì)給學(xué)生提出一些有代表性的例子，例如描寫印象中的爸爸、記憶里的爺爺，或者是某個(gè)給自己留下深刻印象的鄰居、親戚姐妹，甚至可以是一個(gè)帶給你快樂的陌生人。在學(xué)生找到描寫對(duì)象之后在引導(dǎo)他們思考：“要描寫的人有哪些特點(diǎn)？他有給你留下什么記憶深刻的印象？他的性格特點(diǎn)是怎樣的？”在經(jīng)過這樣一番引導(dǎo)之后，學(xué)生大多都清楚了自己想寫一篇什么樣的文章。除了在寫作文的時(shí)候給學(xué)生一些引導(dǎo)性的問題輔助他們，教師更應(yīng)該通過一次次地寫作講課給學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。在經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生寫作之后，學(xué)生就會(huì)形成相應(yīng)的寫作思路，在這時(shí)教師就不用再去可以引導(dǎo)學(xué)生了，這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該給學(xué)生培養(yǎng)寫作的習(xí)慣。筆者在教學(xué)的時(shí)候就是給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：寫日記;讓學(xué)生每天都盡可能花一些時(shí)間在寫作這件事情上，寫日記的內(nèi)容沒有限制，在一個(gè)月之后再將學(xué)生寫的日記收起來，檢查他們寫了多少，不看他們的內(nèi)容有多少，只關(guān)注有沒有每天都進(jìn)行一下寫作練習(xí)。經(jīng)過一個(gè)月的練習(xí)學(xué)生一般都會(huì)養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。

二、重觀察：一舉一動(dòng)皆素材

人物描寫的作文最重要的就是對(duì)人物本身的描寫，怎樣刻畫好一個(gè)人物是整個(gè)文章的重點(diǎn)。而刻畫人物的關(guān)鍵就在于細(xì)節(jié)，所以對(duì)描寫的對(duì)象要有一個(gè)細(xì)致的觀察。作為教師，在教學(xué)生描寫人物之前一定要讓學(xué)生對(duì)他要刻畫的人物有一個(gè)深刻的了解。

例如，教學(xué)生首先要抓住人物的主要特征;可以是外貌特征，因?yàn)槿说耐饷彩乔Р钊f別的，而且外貌還能一定程度上反映一個(gè)人的性格特點(diǎn)，所以在描寫人物的時(shí)候首先抓住那個(gè)人的外貌特點(diǎn)，教師可以給學(xué)生舉一些例子，例如課文《小英雄雨來》中對(duì)日本人的描寫，“一口金牙”顯示了日本人侵略中國(guó)、貪婪的本質(zhì)，還有例如《西游記》中的“他身穿金光閃閃的戰(zhàn)袍，頭戴紫金冠，手持從東海龍宮掠來的金箍棒，顯出一副威武霸氣的樣子。一對(duì)火眼精金炯炯有神，透露出斬殺所有妖魔的決心。渾身透露出一種天不怕地不怕的精神”一眼就能分辨出來這是描寫的齊天大圣孫悟空。外貌特征除了要能讓人一眼就看出來描寫的人是誰之外，還可以用來凸顯人物的性格和感情，教師可以以班上某個(gè)學(xué)生為例子，讓其他同學(xué)來對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行外貌描述，同時(shí)還要突顯出這位學(xué)生的性格特點(diǎn)，比如“他叫小強(qiáng)，白嫩的臉上長(zhǎng)著一對(duì)調(diào)皮的大眼睛，眼珠忽閃忽閃的，好像兩顆水靈的黑寶石，只要他一眨眼，準(zhǔn)出鬼點(diǎn)子。”類似于這樣的描寫。除了外貌描寫，還有動(dòng)作描寫，教師要教學(xué)生善于抓住那些最能體現(xiàn)人物性格的動(dòng)作來描寫。描寫人物需要對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致的觀察，所以教師在平時(shí)講授寫作課時(shí)，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

三、善積累：一篇一章皆磚砌

教師要告訴學(xué)生寫作是來源于生活，只有在生活中不斷地積累，在寫作時(shí)才會(huì)有足夠的素材可以使用，特別是寫人的作文，一定要在生活中多觀察、多積累，這樣在描述、刻畫人物時(shí)才能更加生動(dòng)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣呢？

例如，教師可以通過經(jīng)常給學(xué)生提供優(yōu)秀文章、美句等來提高學(xué)生的句子、詞匯積累量。然后還可以讓學(xué)生進(jìn)行摘抄，比如課本中有一些對(duì)人物的描寫能很好的突出人物的性格，這些句子就可以讓學(xué)生摘抄到本子上積累下來。當(dāng)然除了不斷地摘抄句子，還可以通過練習(xí)來積累寫作經(jīng)驗(yàn)，除了在考試的時(shí)候需要寫作文，還有單元作文，還可以給學(xué)生布置一些閱讀類的寫作，給學(xué)生布置一篇人物描寫的文章，然后讓學(xué)生根據(jù)這篇文章用的描寫方法來寫一篇自己的作文。讓學(xué)生通過模仿練習(xí)來積累描寫人物的方法，這樣既能讓學(xué)生練習(xí)寫作，還能讓他們積累描寫人物的各種方法。

結(jié)論：

綜上所述，小學(xué)高段語文寫人作文是一門較為枯燥的科目，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該意識(shí)到寫作在小學(xué)教育中的重要性，小學(xué)是一個(gè)人學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)，而小學(xué)作文是人生寫作的起點(diǎn)。所以培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力是教師的職責(zé)，教師對(duì)小學(xué)生高年級(jí)語文寫人作文的指導(dǎo)，旨在給學(xué)生寫作能力打下良好基礎(chǔ)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，拓展學(xué)生寫作思路。作文教學(xué)只要讓學(xué)生積累豐富的素材，再結(jié)合其實(shí)際的寫作水平，教師應(yīng)該在學(xué)生寫作過程中起到重要的指導(dǎo)作用。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積累素材、培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生有效提高語文寫人作文寫作的效率。

參考文獻(xiàn)：

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