高淑芬

【摘要】在現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展的背景下，多媒體技術(shù)為教育教學(xué)帶來了很大的影響。隨著幼兒園教育改革的推進，教師越來越注重多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。語言是幼兒園教學(xué)中的重要部分，在幼兒語言教學(xué)活動中應(yīng)用多媒體，能為教學(xué)活動增添些許趣味性，能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使其發(fā)散思維，幼兒園教師應(yīng)結(jié)合實際和幼兒的發(fā)展特點，合理利用多媒體開展語言教學(xué)活動，使教師教學(xué)和幼兒學(xué)習(xí)更高效。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué);多媒體技術(shù);優(yōu)化作用

作為一種交往工具和思維工具，語言伴隨著人們的一生，并在人們的生活、學(xué)習(xí)和工作中占有重要地位。幼兒時期是一個人語言能力發(fā)展的黃金時期，在此時期，培養(yǎng)幼兒良好的語言能力是重要的教學(xué)內(nèi)容。多媒體是一種在現(xiàn)代化信息技術(shù)背景下發(fā)展起來的教育工具，有其他教學(xué)工具無法代替的優(yōu)越性。在語言教學(xué)中運用多媒體，呈現(xiàn)生動多彩的畫面、悅耳的聲音，能讓課堂更有趣味，這符合幼兒的身心發(fā)展特點。幼兒園教師可以利用多媒體技術(shù)，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的語言環(huán)境，鼓勵幼兒用語言交流，逐漸提高幼兒的語言運用能力。本文就多媒體技術(shù)對幼兒園語言活動的優(yōu)化作用，進行分析。

一、營造語言教學(xué)氛圍，引導(dǎo)幼兒積累語言

在以往的幼兒園語言教學(xué)中，通常是教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)兒歌、念詩詞，形式單一，枯燥乏味，幼兒無法有效提高學(xué)習(xí)興趣，影響到幼兒的語言學(xué)習(xí)效果。而多媒體生動形象的特點能有效吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒在生動的學(xué)習(xí)氛圍中增進語言能力。幼兒園教師可以利用多媒體，通過聲音、顏色、圖片和視頻等多種形式，呈現(xiàn)單調(diào)而乏味的語言知識，營造多樣化的教學(xué)氛圍，使幼兒更好的接受知識，更好的學(xué)習(xí)語言。

例如，教師教學(xué)《春天的色彩》一課，春天的色樣豐富，如果教師只是用口頭語言講春天的景色、萬物的成長和大自然的變化，幼兒無法將語言與具象的畫面聯(lián)系起來，而且單一的語言形式太枯燥，幼兒容易分散注意力。教師可以使用多媒體課件來展示春天的圖片和視頻，有發(fā)芽的柳樹，有含苞待放的花骨朵，有紛飛的柳絮等等，舒緩的音樂和多樣的圖片、視頻營造了優(yōu)美的情境，使教學(xué)氛圍更加生動，能使幼兒全身心投入到當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)跟隨多媒體進行語言講述，準(zhǔn)確地運用一些詞語描述春天的特點，如“柳絮、暖和、發(fā)芽”等，豐富幼兒的語言詞匯量，引導(dǎo)幼兒學(xué)會積累語言，幫助幼兒更好地理解春天。

二、豐富教學(xué)資源，突破語言教學(xué)難點

在以往的語言教學(xué)中，幼兒園教師在解釋一些教學(xué)重難點知識的時候，通常會花費大量的時間和精力，而且達到的效果也并不理想，現(xiàn)在，教師可以用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，利用多媒體，將幼兒難以理解的知識，或是教學(xué)中的重難點知識，以更直觀、形象的形式呈現(xiàn)出來，豐富語言教學(xué)資源，突破語言教學(xué)的難點，并引導(dǎo)幼兒深入其中，更好的理解有關(guān)知識，達到良好的語言學(xué)習(xí)效果。

例如，教師教學(xué)《小黑捉迷藏》的故事，教師在課前可以先搜集各種圖片，將此故事制作成動畫形式，幼兒們對動畫、卡通很感興趣，教學(xué)時，教師先用多媒體以動畫的形式展現(xiàn)此故事，在有趣的故事里，幼兒能集中注意力聽故事，結(jié)束后，教師可以提問幼兒：小黑在玩捉迷藏的時候都躲在了什么地方。幼兒聽到問題的時候會根據(jù)剛才所看、所聽的故事積極回答問題，幼兒的詞匯知識有限，對一些方位詞語掌握的不多，且表述的不準(zhǔn)確，教師如果只是單純的用語言告訴幼兒，小黑藏在了什么地方，幼兒無法正確理解，教師可以將小黑藏的位置用多媒體影像和聲音展示出來，同時，為幼兒解釋方位詞，幼兒則能更好的理解，并能有效掌握一些方位詞。教師也可以用卡通人物的形式，展示更多的方位，讓幼兒練習(xí)，幫幼兒鞏固。

三、構(gòu)建想象空間，提高幼兒語言創(chuàng)造力

以前，幼兒園教師忽略了培養(yǎng)幼兒的思維能力，忽略了幼兒語言創(chuàng)造力的發(fā)展，只是進行固定的語言教學(xué)活動，束縛了幼兒的想象力，使幼兒的語言創(chuàng)造力得不到有效提高。在多媒體所營造的課堂環(huán)境中，幼兒不僅能提高學(xué)習(xí)興趣，提高語言應(yīng)用能力，而且也能促進幼兒發(fā)散思維，發(fā)展幼兒的想象力。教師可以利用多媒體技術(shù)對教學(xué)材料進行各種形式的整合，為幼兒構(gòu)建一個開放式的想象空間，引導(dǎo)幼兒在其中放飛想象，不僅能鍛煉幼兒的思維，而且能促使幼兒提升語言創(chuàng)造力。

例如，教師教學(xué)《瓜瓜吃瓜》的故事，教師可以先為幼兒出一個關(guān)于西瓜的謎語，讓幼兒思考，再引出本課的語言故事，教師可以用多媒體播放此故事，在聲、畫結(jié)合的情境中，幼兒能集中注意力聽、看。故事結(jié)束后，教師可以提問幼兒：瓜瓜在吃瓜的時候發(fā)生了什么事。問題提出后，幼兒能根據(jù)剛才所聽的故事積極回答。然后教師再出示有關(guān)此故事的兩張圖片，讓幼兒發(fā)揮想象力，根據(jù)剛才的故事和眼前的圖片再編一個故事，并讓幼兒以小組形式進行相互講故事。此形式，給了幼兒展現(xiàn)自我、發(fā)展語言能力的機會和空間，能促使幼兒積極、大膽的組織語言，發(fā)揮語言能力，從而提高語言創(chuàng)造力。

總而言之，在促進幼兒園教育改革創(chuàng)新的過程中，多媒體技術(shù)發(fā)揮了重要作用。幼兒園教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，豐富幼兒語言教學(xué)活動，并且端正自身的教學(xué)態(tài)度，跟隨教育改革的發(fā)展和信息技術(shù)的進步，打破傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)模式的束縛，深入探索多媒體更多的教學(xué)策略，同時，教師應(yīng)及時認識到教學(xué)中的問題，并采取有效的策略去解決，使新時期下的幼兒園教育教學(xué)呈現(xiàn)全新的面貌。

參考文獻：

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