楊靜俊

摘要 課堂問題是小學語文教學活動中重要的啟蒙教學方法，因此如何提出有效的問題來指導學生在課堂教學中尤為重要。本文從課堂教學反饋開始，旨在討論有效問題在教學中的重要性，分析有效問題的優(yōu)勢，探討有效問題的應用，促進小學語文教學質量的提升。

關鍵詞：小學語文;教學;有效問題

引言

從培養(yǎng)小學生的角度來看，語文不僅是教授語言和讀寫能力的科目，而是綜合了思維訓練、情感教育和知識存儲的人文學科。在教學的過程中，教師主要側重于識字、論證、理解文章內容、分析人物以及理解作者的思想和感受，這些都對發(fā)展和訓練學生的邏輯思維和情感感知能力有很大的幫助。為了更好地指導學生體驗和思考，老師經(jīng)常會運用提問方法，老師的問題設置對孩子的心態(tài)發(fā)展有直接的影響。

一、課堂上有效問題的重要性

（1）促進語文教學質量的提升

有效的課堂提問可以促進語文教學的有效進展，這對于小學語文教學非常重要。可以極大地提高教師的教學質量，并確保隨著課程的進行教師可以完成教學目標，幫助學生充分理解教科書的知識。因此，小學語文教師的有效提問可以促進語文教學的有效發(fā)展。

（2）可以極大地促進學生的整體素質的提高

21世紀是強調學生綜合能力的時代。新的課程標準指出，學校應致力于培養(yǎng)學生在道德、智力、體育和藝術領域的全面發(fā)展。這就需要教師為學生學習語文提供相應的支持，為學生學習語文提供有力的條件。教師應認識到課堂提問的重要性，對學生實時進行有效的課堂提問，大大提高學生的綜合能力和素質，使學生朝著德、智、體全面發(fā)展的方向前進。

二、小學語文課堂上有效問題的討論

（1）提問模式設計

將學生分成幾組，并輪流指導學生，費別對小組進行提問和回答問題。首先，問題由教師先提出，并讓學生回答問題，教師對問題進行詳細的解答;之后兩個角色進行互換。在每次提問和回答之后，教師都要給予學生表揚和評價，最后老師會對全班的表現(xiàn)進行評價。

閱讀課文后，學生提出與課文內容有關的問題，并根據(jù)閱讀課文后獲得的信息推斷出課文中未提及的情節(jié)，以提出問題，目的是培養(yǎng)學生的思維能力和口頭表達能力，幫助學生理解文章，提高語文學習的效率。在小組教學的課程中，小組之間可以相互觀察和學習，學生可以通過同學之間的互動來學習更多的知識，練習的機會越多，逐漸提高了自己的表達能力和溝通技巧。通過提問教學的方法可提高學生的思維能力以及培養(yǎng)學生的邏輯思維。

（2）堅持相關原則，突出閱讀教學目標

小學生的思維能力發(fā)展還不完善，在課堂上常常出現(xiàn)注意力不集中等情況，不清楚語文的教學目標。因此，在提問過程中，教師應闡明問題的重要性，并注意提問的目的，以鼓勵學生逐步在提問過程中達到語文學習的目的。例如，在古代詩歌《山行》的教學中，老師啟發(fā)學生去想象古代詩歌的內容?！吧叫姓呤鞘裁匆馑?？從山行的過程中學到了什么？”老師使用課件展示這個故事的藝術概念：一幅連綿不斷的群山環(huán)抱的照片。滿山遍野的紅楓葉的靈感并提出問題：“對展示的圖片進行描述，并談一下自己的感受?！睂W生們在學習古代詩歌的內容時，逐步解決問題，對詩歌的理解和掌握更加的牢固。

（3）以能力為導向，提高學生的語文學習能力

能力是指通過學習來完成某些任務的技能和技能的獲得。根據(jù)新課程標準的要求，在小學語文教學中，教師必須通過引導學生情感閱讀課文的方法來指導學生，讓學生能夠識別并記住，以不同的方式深入了解課文的內容。在此基礎上，教師應培養(yǎng)學生語文閱讀能力，合理設計問題內容。例如，在古代詩歌《望天門山》的教學中，老師可以設計問題：“如果把這首詩當成一幅畫，畫上都有哪些內容？試著用自己的語言描述畫中的風景？”通過這些問題，學生可以欣賞詩歌中的風景，并體會描寫風景的寫作技巧，以提高學生的閱讀體驗和欣賞古代詩歌的能力。

（4）改變教學的方式

在語文教學的過程中，所有的老師在上課前都會進行不同的提問，在課堂上，學生經(jīng)常被問到問題，老師會盡最大努力幫助學生理解課文的內容。實際上，學生被迫被動地思考，而不是主動地理解課文并理解更深層的含義。語言是人與人之間互動和交流的媒介，而問題只是形式。向學生提問不如教學生自己進行提問，培養(yǎng)學生的自主思考意識，在教學中，引導學生自己對課文提出相應的問題，并帶著問題進行學習，更容易加深學生對課文的理解和體會，從而提高語文教學的有效性。

（5）豐富問題的形式

問題形式的多樣化可以激發(fā)學生參與不同學位的興趣。在提問環(huán)節(jié)中，教師可以使用“詢問提問方法”。例如，在分析字符圖像并揭示主題和文章的詩意的過程中，可以使用疑問句。對文章進行徹底、全面和深入的分析，以便學生可以對課文進行分類并繼續(xù)加深理解。在探索過程中，巧妙地提升了學生的認知水平，可以有效地幫助學生獨立地分析和研究不同的文章。此外，啟發(fā)式提問方法使學生能夠在學習的每個階段進行價值判斷，并通過交流經(jīng)驗逐漸豐富自己。在小學教學的過程中，教師可以更好地幫助學生塑造正確的價值取向。合理使用啟發(fā)式策略對于培養(yǎng)學生的思維能力至關重要。

結語

語文教學活動與課堂問題是分不開的，但由于教學任務眾多且上課時間有限，教師必須在上課前預先設定問題，以便提出有效的問題，從而提升語文教學的教學質量和教學效率。

參考文獻

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