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        情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

        2021-09-10 01:12:18諸芝娟
        關(guān)鍵詞:情境教學(xué)閱讀教學(xué)語文

        諸芝娟

        摘要:寫作能力作為語文學(xué)科的重要的基礎(chǔ)能力之一,在不同的學(xué)段上具有不同的要求。初中階段的語文能力培養(yǎng)已經(jīng)開始重視寫作能力的培養(yǎng),作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一,需要從教學(xué)模式、理念與側(cè)重點(diǎn)方面進(jìn)行合理制定,確保學(xué)生能夠在原有的寫作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得較大提升。本文從情景教學(xué)法的特點(diǎn)、應(yīng)用方式與有效性等角度進(jìn)行了研究,旨在通過相關(guān)研究成果改善當(dāng)前初中寫作教學(xué)的基本質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);情境教學(xué);語文

        一、引言

        語文寫作能力在初中階段的學(xué)習(xí)過程中,主要起到培養(yǎng)學(xué)科觀念正確認(rèn)知、語言文字正確理解以及情感方面的教育等作用。現(xiàn)階段,由于部分初中在語文教學(xué)工作中還存在目標(biāo)制定不合理、教學(xué)模式單一與教學(xué)評價缺乏針對性等情況,使得學(xué)生在寫作能力培養(yǎng)與文章寫作的過程中容易出現(xiàn)倦怠與不耐煩等情況,進(jìn)而影響整體的教學(xué)質(zhì)量。

        二、優(yōu)化寫作的教學(xué)流程

        (一)合理制定寫作專題內(nèi)容

        在當(dāng)前的寫作指導(dǎo)工作中,一方面需要對寫作專題的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置,另一方面需要在專題寫作指導(dǎo)內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過,通過引導(dǎo)或者激發(fā)學(xué)生的寫作思路進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生能夠在當(dāng)前的教學(xué)指導(dǎo)工作中可以獲得較好訓(xùn)練。比如在,《秋天的懷念》,在敘事描寫的文字運(yùn)用方面與結(jié)構(gòu)布置方面,可在記敘性散文的寫作專題指導(dǎo)上,通過不同季節(jié)的情境引入,使學(xué)生能夠從情境氛圍的渲染上對文章結(jié)構(gòu)與敘述方式的講解,同時注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同文章進(jìn)行寫作方式上的對比分析,并在對比總結(jié)的結(jié)果上進(jìn)行作文寫作練習(xí),以此進(jìn)行文字方面的寫作訓(xùn)練。

        (二)改進(jìn)作文批改方式

        作文批改方式屬于寫作指導(dǎo)上的重要一環(huán),通過該環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)或者總結(jié)性建議,可以使學(xué)生能夠了解自身寫作存在哪一方面的不足,以此結(jié)合教師的批改建議進(jìn)行改進(jìn)。從學(xué)生的自主性上看,教師批改的方式能夠給學(xué)生提供更多的寫作建議,但也在一定程度上限制了學(xué)生自主性思考能力,在自我審閱方面,學(xué)生較為欠缺應(yīng)用的鍛煉。教師在進(jìn)行作文批改的工作上,一方面需要結(jié)合學(xué)生寫作過程中存在的問題或者不足,提供相應(yīng)的建議,另一方面需要引導(dǎo)學(xué)生通過自我審閱的方式,改掉作文寫作上存在不良習(xí)慣。

        三、寫作專題的改進(jìn)思路

        情景教學(xué)法最初由國外應(yīng)用語言學(xué)家于上世紀(jì)三十年代創(chuàng)立,經(jīng)過后續(xù)的發(fā)展,該種方法已經(jīng)從早期偏向心理學(xué)研究轉(zhuǎn)向教育領(lǐng)域的應(yīng)用。通過教學(xué)過程中的場景、任務(wù)或者相關(guān)事件的引入,使學(xué)生能夠從情景中理解課文的相關(guān)內(nèi)容并加深理解。

        (一)重視學(xué)生的寫作過程

        一般情況搞下,寫作過程中主要涉及主題選擇、敘述方式選擇以及寫作手法選擇等方面內(nèi)容,學(xué)生根據(jù)特定的主題內(nèi)容要求進(jìn)行作文核心思想的構(gòu)思與字詞段落的堆砌,教師在該過程中,首先需要強(qiáng)調(diào)與引導(dǎo)學(xué)生的主題辨析能力,即審題能力。不同的寫作專題內(nèi)容往往有多種作文題目與核心思想,若學(xué)生在初步階段沒有較好理解寫作要求,則容易出現(xiàn)寫作沒有深入主題內(nèi)容核心的情況。比如在《從百草園到三味書屋》的觀后感寫作上,就需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的主題思想與寫作背景等方面進(jìn)行分析,在明確課文主題思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文寫作。其次,在作文的構(gòu)思方面,需要在明確寫作主題的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身的想法、生活經(jīng)驗與認(rèn)知水平等方面合理布置作文結(jié)構(gòu),教師可指導(dǎo)學(xué)生直抒胸臆式寫作方式或者旁敲側(cè)擊式寫作方式等,使學(xué)生能夠在作文的寫作表達(dá)上能夠具備更加深入地認(rèn)識。[1]

        (二)加強(qiáng)教學(xué)資源的拓展

        學(xué)生的作文寫作指導(dǎo)主要根據(jù)教材的教學(xué)培養(yǎng)要求進(jìn)行目標(biāo)制定。在教材資源的運(yùn)用方面,教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材文章的理論內(nèi)容、核心思想等方面,確保學(xué)生能夠從教材文章中,學(xué)習(xí)文字用法與修辭手法等。在初中階段的教材內(nèi)容上,學(xué)生已經(jīng)能夠接觸到魯迅的文章,如《阿長與山海經(jīng)》,在該部分的教材資源運(yùn)用上,教師需要帶領(lǐng)學(xué)生深入文章的主題思想,使學(xué)生能夠理解名人的寫作方式。在該方面的教學(xué)資源拓展上,可選擇類似主題的文章進(jìn)行講解與指導(dǎo)。此外,教師可借助多媒體設(shè)備向?qū)W生進(jìn)行情境構(gòu)建,如魯迅名人的成長軌跡資料,再使學(xué)生從自身的經(jīng)歷上構(gòu)建情境,使學(xué)生能夠在當(dāng)前的情境構(gòu)造基礎(chǔ)上,體會文章寫作的深意與手法運(yùn)用等。[2]

        (三)重視讀書筆記的作用

        教材中不同的寫作專題都有相應(yīng)的主題內(nèi)容,初中階段的作文開始涉及議論文、記敘文、散文以及詩歌等,形式較為豐富。教師在不同的寫作專題指導(dǎo)工作中,可在平時的課文教學(xué)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書筆記的寫作,使學(xué)生在文章閱讀的基礎(chǔ)上分析其文字運(yùn)用、寫作特色等方面內(nèi)容,以此在后續(xù)的作文寫作學(xué)習(xí)中進(jìn)行良好鋪墊。學(xué)生在進(jìn)行讀書筆記寫作的過程中,教師可通過現(xiàn)實(shí)生活的情境構(gòu)造,使學(xué)生結(jié)合情境內(nèi)容與閱讀內(nèi)容等進(jìn)行相互理解,從而在讀書筆記的寫作訓(xùn)練上,能夠幫助學(xué)生的文字具有真實(shí)性。

        結(jié)語:綜上,通過寫作思路上的引導(dǎo)與情境的引入,使學(xué)生能夠在結(jié)合教材理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上,按照自身的理解與想法進(jìn)行作文寫作,以此進(jìn)行寫作能力方面的訓(xùn)練。從借鑒的角度上看,當(dāng)前的作文指導(dǎo)工作可基從情境引入的方式進(jìn)行指導(dǎo)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王曜.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].作文成功之路(下旬),2017.

        [2]楊黨清.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的合理運(yùn)用分析[J].課程教育研究:學(xué)法教法研究,2017:173-174.

        (浙江省紹興市第一初級中學(xué))

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