劉迪云

摘要：在小學語文教學中，對于學生寫作能力的培養(yǎng)是十分重要的。小學語文教師應積極采用高效的寫作教學方法，組織創(chuàng)新型的寫作教學活動，從而培養(yǎng)學生寫作興趣，促進學生語文寫作能力的提升。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;提升策略

1培養(yǎng)學生對外觀察興趣

首先，在學校開展活動前，根據(jù)特定活動的觀察目標，教師可以設置教育情境，喚醒學生的生活體驗，然后通過“口頭作文”或“片段練寫”等形式對學生進行寫作訓練，從中發(fā)現(xiàn)學生在觀察周圍客觀事物時存在的問題;其次，在活動進行中，教師要能夠針對學生先前訓練中存在的問題，通過對話或問題引導等方式，調(diào)動學生觀察的層次感和準確性，使學生在活動中獲得豐富的體驗，從而誘導興趣;最后，在活動結(jié)束后，教師要組織學生進行交流分享，學生通過交流分享，對比前后表達的差別，從中發(fā)現(xiàn)觀察的重要性，也收獲成就感，從而促進學生對外觀察興趣。這樣有步驟的觀察指導，使學生懂得舉一反三，在今后的日常生活中，能夠有意地觀察周圍的事物，并做好觀察記錄，逐步產(chǎn)生對外的寫作觀察興趣。

2打造班級接力日記

班級接力日記，需要設立小組，每個組大約4到5個人。日記本每周輪換一個小組，小組中每位組員必須至少寫一篇日記。日記內(nèi)容不限，可以是一天中發(fā)生的小趣事，也可以是一些自己的小牢騷，還可以是自己的小煩惱……總之可以寫任何自己想寫的事物。目的是為了向?qū)W生傳達，習作的目的是自我表達和交流。每次輪換到的小組還需要對前面同學寫的日記進行評價。每輪換一組教師也需要對學生所寫的日記進行評價，不僅要明確指出哪里寫得好，還要指出哪里需要進一步改進，最重要的是與學生進行情感交流。被輪換的小組成員還需要把日記交給家長評價，家長主要負責與自己孩子的習作進行情感交流，多傾聽孩子的想法。班級接力日記還有一個附加功能，即可以監(jiān)督習作的真實性，無論學生是從作文書上抄寫的、還是編造的習作素材，總是會被人發(fā)現(xiàn)。這樣學生每次習作時一定會非常認真，不管是習作的選材，習作的立意還是習作語言方面……因為每個人都會在意身邊人對自己的看法。當不真實的習作素材、立意、語言等不再能收獲好評，漸漸地習作不真實的現(xiàn)象會越來越少，學生開始轉(zhuǎn)向?qū)懺谧约荷磉吺挛?。久而久之，真實性習作也就越來越多了?/p>

3落實對讀寫結(jié)合的指導

讀書不能只看文章寫了什么內(nèi)容，還要關注作者是如何寫的，哪一處吸引人，為什么吸引人，養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習慣，這樣能提高我們的閱讀能力，也能進一步提升我們的習作能力，所以一個好的閱讀習慣對閱讀和習作都是極為重要的。教師可以通過借用讀書交流會鞏固所學的讀書方法，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積累文章結(jié)構(gòu)。教師在課內(nèi)閱讀中傳授過相關的閱讀方法。例如引導學生不動筆墨不讀書的習慣，運用圈點批畫的方式留下自己思考的痕跡。閱讀時不能將注意力只停留在文章表面，還要思考這篇文章使用的什么篇章結(jié)構(gòu)，進而積累篇章結(jié)構(gòu);作者想表達的情感是什么;作者在這里為什么使用這個修辭方法，思考自己的習作中是否也可以使用這樣的方式……把閱讀和習作完美的結(jié)合在一起。但這些方法需要學生鞏固復習，教師可以時常督促學生讀課外書，幫助學生鞏固所學的讀書方法。

4精心挑選范文

以寫景教學為例，學生需要抓住地方的特點，介紹清楚，培養(yǎng)分析概括能力。而寫出一個地方的特點，正是學生寫作的難點。教師可以借助一些精品范文，讓學生掌握寫作技巧。例如筆者帶領學生讀了《桂林山水》，看了桂林山水的圖片，然后提問：“作者是怎么把桂林山水的特點寫清楚的？”“細致觀察”“運用了多種修辭手法”“運用了對比的寫法”……學生的答案五花八門。然后，筆者又和學生一起讀了幾篇學生的優(yōu)秀作品，讓學生琢磨寫法，分析可以借鑒之處。

5設置以學生為主體的交流平臺

教師應該適當放手，把課堂還給學生，實現(xiàn)以學生為主體的教學。教師可以提供一個交流平臺，讓學生暢所欲言以實現(xiàn)以學生為主體的愿望。這種交流平臺可以是以提問的形式開展，也可以在習作課上設置小組交流討論環(huán)節(jié)。“組織學生自主交流、合作互啟，可以喚醒他們表達的欲望，激發(fā)他們表達的活力。同時，在語言表達實踐中，他們互相點燃思維的火花，敞亮寫作的思路，也能很好地將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言?！毙W生年紀比較小，閱歷相對比較少。但是不同的人有著不同的經(jīng)歷，聽到別人的經(jīng)歷，別人的情感表述，可以迸發(fā)出不一樣的火花。況且，一個小組的成員通常是由前后左右座位的同學組成的，他們經(jīng)常在一起，相互之間非常熟悉，很多話可以暢所欲言，沒有太多的顧忌，這樣的環(huán)境學生更容易說出自己內(nèi)心深處最真實的想法。例如部編版五年級上冊第六單元《我想對您說》這篇習作，可能大部分學生剛開始想到的是要寫給父母，教師，這類主流的線路。但是每個人的經(jīng)歷不同，他們也會想給一些陌生人寫信，例如曾經(jīng)幫助他的陌生人，甚至曾經(jīng)傷害他的陌生人。在與組員的交流中，會激起其他學生的情感共鳴，實現(xiàn)挖掘內(nèi)心深處的情感。

6結(jié)束語

總而言之，小學階段是培養(yǎng)學生寫作能力的關鍵時期，學生寫作能力的提高，將直接促進他們語文成績的提升，進而促進小學語文教學的質(zhì)量和效果的提高。因此，在小學語文寫作課堂教學中，教師應該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應試教育的教學觀念，以學生為寫作教學的主體，通過創(chuàng)新課堂教學手段，有效激發(fā)學生的寫作興趣，提高他們寫作的欲望，設置以學生為主體的交流平臺，落實對讀寫結(jié)合的指導，從而有效促進他們寫作水平的提高。

參考文獻：

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