趙伯欽

摘要：課堂是師生交流互動的場所，然而從目前課堂現狀來看，可以發(fā)現整體課堂節(jié)奏為教師進行講解式授課后讓學生進行習題訓練，最后由教師總結知識重點完成課堂授課，側重教師主導性而忽略了學生主體性。尤其是對于缺少趣味故事和圖像影音的數學學科來說，課堂沉默現象極為嚴重，學生既不會主動參與師生互動，又在教師提問時避開教師的目光，這一方面導致課堂氛圍低迷，缺乏活力，另一方面加重了學生的課堂焦慮。據此，本文探究了初中數學教學中學生課堂沉默現象的解決對策，旨在于使學生以積極的態(tài)度參與數學課堂。

關鍵詞：初中數學;課堂沉默;解決對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-023

縱觀教學實踐，可以發(fā)現當前初中課堂中普遍存在學生課堂沉默的現象，一方面是因為長期以來課堂教學結構為“教師講，學生聽”，學生習慣了這種被動的學習方式，另一方面是因為學生存在課堂焦慮心理，在課堂中以沉默當做對反抗或自我保護。數學是一門知識抽象性較強的學科，其不想其他文化學科一樣有趣味橫生的故事和色彩豐富的圖像，而是以抽象的概念和公式為基礎知識，這使得數學教學中的課堂沉默現象較為嚴重，教師在進行課堂提問時學生往往低下頭回避教師的目光，參與課堂活動的積極性也不高。針對學生在課堂中不參與、不發(fā)聲、不交流、不回應等課堂沉默行為，教師需根據學生的心理特征優(yōu)化教學方法，逐漸緩解學生的數學課堂焦慮并增強他們的學習自信。

一、精心設計提問，優(yōu)化課堂提問策略

問題是引領課堂學習進度的關鍵，能夠激活學生的思維發(fā)散，形成有效質疑的能力，從而使學生在“學問相生”的探究過程中提高學習能力。課堂提問是課堂教學的重要組成部分，也是導致課堂沉默現象的最直接體現。在初中數學教學中，“問題”是驅動學生展開思考與探索的起點，教師需要精心設計提問，結合“采取什么樣的提問方式”“學生通過提問可以獲得什么”這些因素優(yōu)化課堂提問策略，使學生參與到問題的思考與探究中擺脫課堂沉默。

教師要增加開放式提問，增強提問的趣味性和拓展性，使學生的回答不再限制于固定答案中，促進學生形成發(fā)散性思維。例如：在教學“軸對稱圖形”這部分內容時，首先提出問題讓學生思考生活中有哪些軸對稱圖形，然后讓他們觀察多媒體課件中的圖片思考“你能找出軸對稱圖形的對稱軸嗎？對稱軸有什么特點？”這些問題，以學生的生活認知為起點使他們用自己的話概述軸對稱圖形的概念，實現生活認知與數學概念的銜接。

二、轉變課堂組織形式，提高學生主動性

導致學生課堂沉默現象的主要原因便是學生習慣了被動聽課的學習方式，即使在小組討論活動中也不會認真討論，而是將小組討論當做聊天環(huán)節(jié)，等待后續(xù)教師對知識的直接講解。為此，教師應轉變課堂組織形式，開展以任務驅動引導的小組合作學習模式，并針對小組中不作為、不討論的現象找出解決對策，使得小組合作學習活動有效化，由此來提高學生的主動性。

首先，教師要根據學生的學習層次水平進行合理分組，使每個小組中都由高、中、低三個學習層次的學生組成。其次，在小組內設置組長、記錄員、紀律員、發(fā)言人四個角色，每個人執(zhí)行相應的任務，在相互幫助、相互督促中完成討論任務。最后，教師利用任務驅動的方式給學生指明討論內容，并根據學生層次水平的不同布置不同難度的任務，使得每個人都能參與到課堂活動中有所收獲。

三、加強師生溝通，建立和諧融洽的師生關系

學生的課堂沉默現象分為行為沉默、思想沉默和情感沉默三方面，且學生的課堂沉默行為與缺乏安全感和對老師缺乏信任感存在很大關系。因長期以來教師以“權威”角色在課堂中主導學生的學習行為，學生會產生逆反、焦慮、畏懼等心理，久而久之變得不愿意與教師溝通。同時，教師在面對學生的課堂沉默行為時，也僅考慮到他們的數學知識水平，而沒有關注學生的心理需求。

為此，教師應加強與學生的溝通，通過給予學生充足的安全感使他們對學生產生信任與依賴，如此才能從情感中改善學生的課堂沉默行為。這便需要教師特別關注數學學困生，利用課余時間一對一了解每個學生對數學的困惑不解，并分析他們在產生數學學習焦慮的原因，另外要在課堂中適時鼓勵和表揚參與課堂互動的學生，從而通過建立和諧融洽的師生關系消除學生的思想沉默與情感沉默。

總而言之，以學生為主體、以教師為主導的互動課堂模式是保障教學質量的重要原則，然而從教學實踐中可以發(fā)現當前課堂教學中“一言堂”現象仍然存在，導致課堂氛圍沉悶、師生互動匱乏，學生以沉默行為應對教師的提問與課堂活動。尤其是在數學課堂中，學生的兩極分化現象嚴重，數學水平較差的學生不愿意參與課堂互動，長此以往，會導致他們的數學成績愈發(fā)下降。針對這一現象，初中數學教師要結合學生的數學基礎水平、認知能力與學習特點，具體分析他們的行為沉默、思想沉默和情感沉默，通過優(yōu)化教學環(huán)境、轉變教學方法、加強師生溝通，通過消除導致課堂沉默的因素促使學生在課堂中真正發(fā)揮主體性。

參考文獻

[1]邱媛初中數學課堂的師生互動與教學研究[J]讀與寫（教育教學刊），2019，16（09）：84

[2]邱媛從學生視角分析初中數學課堂沉默現象及對策——以徐州第三十一中學九年級學生為例[J]教育觀察，2019，8（14）：52-53