吳仕輝

摘要：文言文閱讀在初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的比重。學(xué)生通過文言文的閱讀，能夠掌握豐富的語言文字知識，了解多方面的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)深厚的人文情懷。因此，在教學(xué)的過程中，教師一方面要讓學(xué)生破除語言障礙，對文本形成準(zhǔn)確的翻譯;另一方面，要讓學(xué)生深入感受文本內(nèi)容，鑒賞文本特色，增強(qiáng)對文言文藝術(shù)性的認(rèn)識;同時還要讓學(xué)生借助課外資料展開深入探究，深刻理解文言文的思想內(nèi)涵。本文就只要從這些方面談一談初中文言文閱讀的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中;文言文;閱讀;策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-022

從目前來看，初中學(xué)生在文言文閱讀中還存在著較多的問題。首先是文言文的語言較為深奧，學(xué)生缺乏深厚的語言積累，難以對文本形成準(zhǔn)確的理解;其次，文言文在創(chuàng)作上普遍運(yùn)用了多樣的藝術(shù)手法，學(xué)生由于鑒賞能力的不足，對于文本的藝術(shù)特色不能夠獲得獨(dú)到的認(rèn)識;另外，文言文的思想內(nèi)涵比較深刻，學(xué)生缺乏深厚的文化修養(yǎng)，難以對文本形成深入的理解。因此，教師要從這些方面對學(xué)生進(jìn)行深度培育，采用多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀效果。

一、詳細(xì)講解字詞，準(zhǔn)確翻譯文本

文言文的字詞含義和現(xiàn)代漢語相比有著很大的差異性。學(xué)生由于文言文素養(yǎng)不足，經(jīng)常會對文本中的很多語句產(chǎn)生錯誤的理解，從而打擊自身閱讀的信心。因此，在教學(xué)的過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致的了解各個文言字詞的含義，讓學(xué)生進(jìn)行耐心的閱讀，對文本形成準(zhǔn)確的翻譯，以此提高閱讀效果。

例如，在學(xué)習(xí)《小石潭記》時，教師可以詳細(xì)講解文言字詞，幫助學(xué)生準(zhǔn)確翻譯文本。首先教師可以讓學(xué)生自主瀏覽文本，尋找出在理解上存在困難的字詞。比如，對于“水尤清冽”一句，這是可以重點(diǎn)對“尤”字進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解到“尤”是“格外”的意思。而將本劇準(zhǔn)確翻譯為“水格外清涼”。又比如，在閱讀“佁然不動，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂”等句子時，教師可以分別對句子中的“佁然”“俶爾”“翕忽”的文言詞匯進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生能夠?qū)⒈揪淅斫鉃椤按舸舻兀ㄍＴ谀抢铮┮粍硬粍?，忽然間（又）向遠(yuǎn)處游去了，來來往往，輕快敏捷，好像和游玩的人互相取樂?！蓖瑫r，教師還可以，讓學(xué)生將文本中的疑難字詞擇錄在筆記本上，進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，不斷提高翻譯文本的能力。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠抓住文言字詞的基本含義，對文本形成準(zhǔn)確的理解，有效提高文言文閱讀的效果。

二、進(jìn)行情景營造，鑒賞藝術(shù)特色

文言文普遍具有語言典雅，意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立文本感受與鑒賞的意識，打破學(xué)生以反復(fù)背誦和抄寫為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生將自己的想象力與情感融入到文本中，對文本所具有的魅力進(jìn)行深入的體驗(yàn)，從而對學(xué)生的思想境界進(jìn)行深入的熏陶，激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時，教師可以進(jìn)行多種情景的營造，引導(dǎo)學(xué)生深入鑒賞文本的藝術(shù)特色。首先，教師可以播放一些畫面，讓學(xué)生運(yùn)用文本中的相應(yīng)語句進(jìn)行描述。比如，可以在多媒體上播放出大雨瓢潑，狂風(fēng)怒吼，天地一片昏暗的視頻。學(xué)生能夠有意識地聯(lián)想到“若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒號，濁浪排空，日星隱曜，山岳潛形”等文段，并感受到文段在描寫天氣變化上所具有的氣勢磅礴的特點(diǎn)。其次，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文本中的相應(yīng)語段自主展開想象。比如，對于“上下天光，一碧萬頃，沙鷗翔集，錦鱗游泳，岸芷汀蘭，郁郁青青”等句子，教師可以讓學(xué)生思考“作者描寫的是什么季節(jié)的景象？景象中分別有哪些動物和植物呢？它們各自有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生由此能夠想象到春季江岸邊鳥語花香，欣欣向榮的景象，感受到大自然的神奇與美好。同時能夠體會到文本語言的生動性與優(yōu)美性。在這樣的教學(xué)中，教師能夠借助多種情景，讓學(xué)生沉浸在文言文的意境之中，獲得豐富的學(xué)習(xí)樂趣。

三、拓展文化常識，進(jìn)行深刻理解

文言文創(chuàng)作于古代，不同的歷史時期，反映了古人對于自然、社會與人生的深刻思考。在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入了解傳統(tǒng)文化，從傳統(tǒng)文化的大背景出發(fā)，對作者寫作的動機(jī)文本事物的象征意義，以及作者的思想情感進(jìn)行深度的解讀，以此培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文情懷，提升學(xué)生思維的深刻性。

例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》時，教師可以廣泛拓展傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文本內(nèi)涵。比如，教師可以讓學(xué)生思考“作者為什么要描述美麗而虛幻的桃花源呢？”在學(xué)生疑惑時，教師可以為學(xué)生講解晉朝黑暗腐敗的社會環(huán)境，以及陶淵明不為五斗米折腰的故事。學(xué)生由此能夠體會到桃花源象征著作者理想中的社會情景，表達(dá)了作者對美好生活的向往，以及對黑暗現(xiàn)實(shí)的批判。同時，教師還可以為學(xué)生拓展《道德經(jīng)》中“民之老死不相往來”等名言，讓學(xué)生體會本文所滲透的道家思想內(nèi)涵。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠通過廣泛了解傳統(tǒng)文化，對文言文的思想內(nèi)涵進(jìn)行深入理解，獲得豐富的文化修養(yǎng)。

綜上所述：在初中文言文教學(xué)中，教師可以通過詳細(xì)講解文言字詞、設(shè)置多種情景以及拓展傳統(tǒng)文化等方式，引導(dǎo)學(xué)生全面深入地解讀文本，提高閱讀效果。

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