楊佳

摘要：幼兒園園本教研活動(dòng)是通過精心的設(shè)計(jì)與策劃，并結(jié)合教研主題開展的目的性較強(qiáng)的組織活動(dòng)。因此，本文首先簡單了解了現(xiàn)階段幼兒園園本教研活動(dòng)的現(xiàn)狀，通過對制約教研活動(dòng)開展的原因進(jìn)行分析，明確了開展幼兒園園本教研活動(dòng)的目的，并站在提高專業(yè)水平、保障教研質(zhì)量、人際關(guān)系和諧、教研形式多樣、解決實(shí)際問題、創(chuàng)建共享平臺、開放合作機(jī)制以及完善制度體系等角度，探討了幼兒園園本教研活動(dòng)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;園本教育;教研活動(dòng);實(shí)施策略

為了明確幼兒園園本教研活動(dòng)的主體目標(biāo)以及發(fā)展策略，因此開展規(guī)范化的教研活動(dòng)，有助于教師將實(shí)現(xiàn)自我更新的教研理念深入到幼兒教學(xué)活動(dòng)中。教師通過不斷的學(xué)習(xí)，同時(shí)借鑒共享平臺的資源，豐富自身的經(jīng)驗(yàn)與知識，有助于提升教研活動(dòng)的水平，為幼兒園本教研活動(dòng)的質(zhì)量提供保障。

1.現(xiàn)階段幼兒園園本教研活動(dòng)現(xiàn)狀

1.1教師缺乏主體性

幼兒園園本教研活動(dòng)自身的特殊性使教師成為活動(dòng)的主體，但在整個(gè)教研活動(dòng)的過程中，卻往往會(huì)出現(xiàn)教師主體性缺失的現(xiàn)象。除此之外，教師在園本教研的展示活動(dòng)中，為了能夠達(dá)到良好的效果，因此園區(qū)負(fù)責(zé)人會(huì)提前對教師關(guān)于言論觀點(diǎn)、意見建議等措辭進(jìn)行培訓(xùn)，并策劃固定的展示環(huán)節(jié)，再要求教師反復(fù)排練展示過程，導(dǎo)致教師失去了自主研發(fā)以及獨(dú)立思考的能力，使教師的主體性產(chǎn)生了偏差、甚至缺失現(xiàn)象。

1.2缺少系統(tǒng)化的教研流程

幼兒園定期組織的園本教研活動(dòng)會(huì)涉及到教學(xué)課程體系、區(qū)域游戲活動(dòng)、評估生活實(shí)例、幼兒教學(xué)理論以及園區(qū)班級管理等諸多內(nèi)容，教學(xué)課程以及研究討論形式多樣。然而，系統(tǒng)化教研流程的缺乏以及教研目標(biāo)與重點(diǎn)內(nèi)容的缺失，導(dǎo)致教師不能有效解決教研問題，使幼兒園的園本教研活動(dòng)持續(xù)處于零散、低效的狀態(tài)，無法發(fā)揮即興應(yīng)變的能力。

1.3課程體系構(gòu)建不完善

幼兒園課程的教學(xué)內(nèi)容以及管理形式由課程體系來決定，因此構(gòu)建完整的課程教學(xué)體系，有助于教師更好的理解課程內(nèi)容，明確教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)與重點(diǎn)內(nèi)容。在積極倡導(dǎo)教研活動(dòng)的同時(shí)，如果無法制定健全的教研以及教學(xué)計(jì)劃，那么很可能會(huì)出現(xiàn)教研計(jì)劃與目標(biāo)相悖的情況。如果不能結(jié)合本園幼兒的實(shí)際發(fā)展需求及時(shí)的構(gòu)建課程體系，那么就無法合理的規(guī)劃園本教研活動(dòng)以及特色的教學(xué)方案。

2.幼兒園園本教研活動(dòng)的實(shí)施策略

2.1提高專業(yè)水平，保障教研質(zhì)量

在開展原本教研活動(dòng)之前，首先需要引導(dǎo)教師明確自身的發(fā)展方向，有了發(fā)展方向的支撐，就能夠發(fā)揮出園本教研活動(dòng)的最大價(jià)值，教師也可以通過有效的方法培養(yǎng)并提升自身的教學(xué)素質(zhì)，并加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力以及獨(dú)立思考的意識，切實(shí)的提高自身的專業(yè)知識水平。通過對教師專業(yè)水平的提高，能夠有效改善教研活動(dòng)“包辦”的現(xiàn)象，并促使教師結(jié)合教研的主題進(jìn)行思考，表達(dá)出獨(dú)立的研究內(nèi)容及自我想法，不僅能夠提高教研活動(dòng)的質(zhì)量，還可以強(qiáng)化教師的口語表達(dá)能力，把握自身的課堂主體性。幼兒園可以通過組織交流活動(dòng)，來幫助教師樹立正確的發(fā)展目標(biāo)，并制定符合自身發(fā)展規(guī)律的職業(yè)規(guī)劃。通過分階段的形式對教師專業(yè)水平進(jìn)行考核，有助于保障教研工作的落實(shí)，并提升教研活動(dòng)的質(zhì)量。

2.2人際關(guān)系和諧，教研形式多樣

在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)不同的個(gè)體都屬于實(shí)踐共同體，在共同體和諧共存的前提條件下，個(gè)體不僅是參與者也是實(shí)踐活動(dòng)的核心，并且在教研過程中存在著復(fù)雜多樣的人際關(guān)系。例如：幼兒園內(nèi)不同領(lǐng)域的教研組、不同年級的教研組、根據(jù)不同學(xué)科劃分出的教研組、幼兒園組建的科研辦公室以及相應(yīng)的跟班團(tuán)隊(duì)等等，這些都屬于幼兒教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的實(shí)踐共同體。雖然各共同體之間會(huì)組成平行、交叉的形式，或者形成邊緣開放式的關(guān)系，但卻都是將協(xié)同共享作為人際關(guān)系之間的核心內(nèi)容，并且相互作用、相互影響。幼兒園園本教研模式會(huì)將各個(gè)崗位的教師穿插在不同的實(shí)踐共同體當(dāng)中，并歸屬于不同領(lǐng)域交叉部分的一員，因此教師可以通過各領(lǐng)域共同體之間的關(guān)系，來明確自身的工作職責(zé)以及發(fā)展目標(biāo)。

2.3解決實(shí)際問題，創(chuàng)建共享平臺

共享知識資源平臺的構(gòu)建，有助于各教師群體以及實(shí)踐共同體之間的交流合作，以便共同解決實(shí)際性的問題。共享知識資源是開展教研活動(dòng)的中心內(nèi)容，保障實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教研資源的共享，并通過社會(huì)實(shí)踐將各領(lǐng)域共同體聯(lián)系起來，共同分析實(shí)踐過程中遇到的問題或者難點(diǎn)，再通過資源共享平臺進(jìn)行交流與探討，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)來驗(yàn)證解決措施是否真正有效，最后將實(shí)踐的結(jié)果與經(jīng)驗(yàn)匯總起來，整合形成清晰明了的資源，傳送至共享平臺便于各教研教師與教研活動(dòng)參考、借鑒。對于共享知識平臺的構(gòu)建，需要有大量的資金、資源投入來作為建設(shè)的基礎(chǔ)，因此，幼兒園可以開通有效的集資渠道，為教研活動(dòng)提供相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備、場地資源等，并為幼兒教研活動(dòng)提供網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持，將人力、資源與資金有效結(jié)合起來，共同推進(jìn)教研活動(dòng)的開展。

2.4開放合作機(jī)制，完善制度體系

在幼兒園園本教研活動(dòng)中構(gòu)建開放式的合作機(jī)制，有助于打破傳統(tǒng)的封閉式的教師團(tuán)隊(duì)組建模式，形成信息共享、交流合作的教研氛圍，發(fā)揮各領(lǐng)域教研教師的個(gè)性與特長，促進(jìn)教師之間的溝通交流、相互學(xué)習(xí)以及相互促進(jìn)。建立開放式合作共享機(jī)制，能夠推進(jìn)合作文化的普及進(jìn)程，并促進(jìn)教師之間與實(shí)踐共同體之間的相互支持、彼此信任。推動(dòng)開放式合作機(jī)制的建立，需要立足于完善的園本教研制度體系的基礎(chǔ)之上，并建立健全的規(guī)章制度標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，還可以通過開展評估體系來督促教師提升自身素養(yǎng)，通過構(gòu)建嚴(yán)格的教研管理制度，為教研活動(dòng)的規(guī)范化開展提供保障。教研活動(dòng)制度體系的建立，需要結(jié)合教師自身的發(fā)展需求，根據(jù)幼兒園的實(shí)際發(fā)展情況，形成嚴(yán)格、規(guī)范的制度體系，并保障園本教研制度的落實(shí)。

結(jié)語：

現(xiàn)階段幼兒園專業(yè)人才以及實(shí)踐共同體的缺失，制約了園本教研活動(dòng)的發(fā)展，因此無法形成合作共享的教研氛圍，不利于教師自我能力的提升。幼兒園可以通過建立開放合作的教研機(jī)制，完善教研制度體系，并加強(qiáng)教師專業(yè)水平的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教研形式的多樣化發(fā)展，為提升教研活動(dòng)的質(zhì)量提供保障。通過構(gòu)建知識資源共享平臺，促進(jìn)和諧共進(jìn)的人際關(guān)系，切實(shí)有效的解決在幼兒園園本教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題。

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昆明市西山區(qū)春苑幼兒園 云南 昆明 650000