摘要：新課改對生物教學(xué)的要求越來越高，教師不僅要注重教授學(xué)生知識和技能，同時還須致力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能全面的發(fā)展，而生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)以初中階段培養(yǎng)的為重點。本文以《探究環(huán)境污染對生物的影響》為例，簡述如何將培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)滲入到初中課堂中。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;生物課堂

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要[1]。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力[2]。

《探究環(huán)境污染對生物的影響》是人教版初中《生物學(xué).七年級.下冊》第七章第二節(jié)內(nèi)容。本節(jié)主要是通過模擬探究活動，讓學(xué)生認(rèn)識環(huán)境污染對生物的影響，進(jìn)而認(rèn)同保護(hù)環(huán)境的重要性，提高學(xué)生的環(huán)保意識，同時將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)潛移默化的貫穿在整個教學(xué)過程中，旨在培養(yǎng)一個學(xué)會學(xué)習(xí)，健康生活，有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)并具有實踐創(chuàng)新能力、科學(xué)精神的全面發(fā)展的人。

1以核心概念為載體，樹立學(xué)生生命觀念

“生命觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法[2]。

通過自學(xué)教材并結(jié)合實際，學(xué)生掌握了什么是酸雨？酸雨的形成、危害和防控等核心概念。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對“地球上所有的生命系統(tǒng)都存在于一定的環(huán)境之中，在不斷變化的環(huán)境條件下，依靠自我調(diào)節(jié)機(jī)制維持其穩(wěn)態(tài)”有了初步的理解，同時也認(rèn)識到每個生命系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是有限的，如果超出了這個能力，任何一個生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)都會遭到破壞，認(rèn)同人與人、人與環(huán)境和諧穩(wěn)定的重要性，認(rèn)同人類命運共同體、人類只有一個地球的理念。

2運用合理的問題情境，提升學(xué)生理性思維

“科學(xué)思維”是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實的求知態(tài)度，運用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實際問題的思維習(xí)慣和能力[2]。

本節(jié)重難點是探究酸雨對生物的影響，學(xué)生須有較強(qiáng)的思維能力才能通過演繹、歸納、推理等科學(xué)方法構(gòu)設(shè)計一個完整的實驗。教師可以不斷地拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。通過設(shè)計問題，提問并追問，讓學(xué)生不斷地思考如何為具體的探究實驗環(huán)節(jié)做鋪墊。問題是學(xué)生思維的起點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)。教師要立足科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)要求和學(xué)生的身心發(fā)展實際情況，立足教學(xué)所需為其提出一些極具探究價值的問題，借此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，在問題解決中加深對所學(xué)知識的理解。

3巧妙設(shè)計實驗，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究

“科學(xué)探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及對結(jié)果的交流與討論的能力[2]。

為了更好落實學(xué)科核心素養(yǎng)，人教版義務(wù)教育教材以“技能訓(xùn)練”和“探究”欄目為載體，逐步鍛煉學(xué)生科學(xué)探究能力，形成科學(xué)思維。在本節(jié)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生積極合理的探究酸雨對環(huán)境的影響，還要讓學(xué)生通過此次探究性實驗的實施，要對常規(guī)的探究性實驗的操作模式有一個基本的認(rèn)識。

教師安排學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，討論確定探究主題、制定探究方案。各小組成員可以按照老師所介紹的配制比例，用食醋和清水配制實驗用的模擬酸雨。為了實驗方便起見，可以測定酸雨條件下種子的發(fā)芽率或幼苗的生長狀況，作為判斷酸雨是否對生物有影響的指標(biāo)。確定探究主題后，并從教師提供的多種供選用的材料用具中，自主選擇本組所需的材料用具，同時對本小組感興趣的探究主題初步制定探究計劃，通過教師的探究提示，各組將探究計劃補(bǔ)充和完善。

在合作探究過程中，學(xué)生之間也能夠進(jìn)行有效地交流和互動，有利于學(xué)生之間交流有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并改善自身存在的不足，從而提高科學(xué)探究的效率和質(zhì)量。通過不同想法和意見的交流和溝通，學(xué)生可以汲取更多高效的學(xué)習(xí)方式，這對提高自身的探究能力起到一定的幫助作用。

4注重理論聯(lián)系實際，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任

“社會責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認(rèn)識，參與個人與社會事物的討論，做出理性解釋與判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力[2]。

除酸雨外，教材上還列舉了其他一些對生物造成危害的環(huán)境污染問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材并列舉污染事例。教師通過多媒體展示環(huán)境污染典型圖片，學(xué)生思考問題“回想你和你周圍的人有哪些行為習(xí)慣曾經(jīng)或正在對環(huán)境造成污染”、“作為生物圈中的一員，你能夠、打算為環(huán)保做哪些力所能及的事情”，學(xué)生在思考的同時，明確自己的環(huán)保責(zé)任和義務(wù)，加深關(guān)心愛護(hù)生物圈的情感。

通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自述，學(xué)生初步能夠以造福人類的態(tài)度和價值觀，積極運用生物學(xué)簡單的知識和方法，關(guān)注社會議題，結(jié)合本地資源開展科學(xué)實踐，嘗試解決現(xiàn)實問題;樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”理念，形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護(hù)實踐[2]。

生物是一門生命科學(xué)，學(xué)科高度重視學(xué)生的實踐性。在新課改中，已經(jīng)明確提出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要性，初中生物地位尷尬，培養(yǎng)生物學(xué)科培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重任應(yīng)從小開始重視，因此，教師在開展課堂教學(xué)時，需要注重學(xué)生生命觀念、理性思維、科學(xué)探究能力、社會責(zé)任學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見.中華人民共和國教育部[引用日期2017-01-09]

[2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）

作者簡介：陳祎平（1989.01-），女，籍貫：甘肅通渭，學(xué)歷：研究生，職稱：中學(xué)二級教師，研究方向：生物教育。

（廣元市八二一中學(xué) 四川廣元 628000）