黨夢花

小學(xué)語文教學(xué)過程中往往存在這樣一種現(xiàn)象：在低年級，學(xué)生們課堂發(fā)言都很踴躍，可是到了中高年級，課堂主動發(fā)言的人會寥寥無幾。追其原因，除了年齡特點(diǎn)之外，由于學(xué)習(xí)要求的不斷提高，學(xué)生取得成功的機(jī)會不斷減少，再加上教師不恰當(dāng)?shù)脑u價，使學(xué)生在課堂上難以品嘗到成功的快樂，久而久之，便形成了“死氣沉沉”的課堂。

一 、語文課堂評價“問題重重 ”

目前，隨著部編版語文教材的全面實(shí)施運(yùn)用，老師們已經(jīng)有了提高學(xué)生語文能力的意識，為了調(diào)動學(xué)生積極性，課堂上使用了不少評價手段，但仍存在不少問題，主要表現(xiàn)在：如，評價有“作秀”傾向;評價辦法設(shè)計不合理，激發(fā)不起學(xué)生興趣;評價“千篇一律”，起不到激勵學(xué)生的作用。

鏡頭1：課堂上，教師將學(xué)生分成四個大組，講臺上放滿了“小星星”做為獎品，每組有人回答問題時，教師就匆忙給這個小組貼上一個小星星，而為了吸引同學(xué)注意，教師不斷變換貼上不同顏色的小星星，有時忙中出錯，不是忘了貼就是貼錯了小組，整節(jié)課中，教師異常忙碌，學(xué)生也心急如燎，課堂顯得一片忙亂……

鏡頭2：某六年級畢業(yè)總復(fù)習(xí)過程中，為了避免教師一味講的枯燥，教師提議小組競賽，教師依次向各組提問，答對的小組可以得分，很多學(xué)生都在舉手，老師選擇了一個學(xué)生，對了，老師給了一分，到了另一組，叫起來的同學(xué)選錯了，不得分，老師就把機(jī)會給了另外一組。該生在本組同學(xué)的抱怨聲中尷尬地坐下。其他成員小聲嘀咕著“不公平”。

鏡頭3：一個有20年教齡的語文教師課堂上，只要學(xué)生回答了一個問題，教師都會說“好”或“很好”這兩個詞語來贊揚(yáng)，連更多的“你的表達(dá)力很強(qiáng)”“ 你的想象真豐富” 等等稍微具體一點(diǎn)的評價語言都沒有，有時學(xué)生問題還回答得不是很完全，教師就迫不及待地說“好” “很好”，并示意其坐下。顯然，這種評價已完全成了教師的口頭禪。

二 、語文課堂評價問題的“診治方法”

語文課堂評價要針對新課展示不同內(nèi)容，充分體現(xiàn)出評價主體的多元性。既有整體評價，又有小組評價，還有個人評價。除此之外，還要自己根據(jù)不同課文內(nèi)容設(shè)計一些獨(dú)特的評價方法，以不斷激發(fā)學(xué)生的興趣。

1淡化形式，注重實(shí)效。課堂評價是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但千萬不能把它弄成“作秀”的形式，獎品一大堆，將學(xué)生的注意力吸引到了獎品上而不是知識上，教師將大量的備課時間用在了準(zhǔn)備獎品而不是準(zhǔn)備知識上。課堂上看似“熱鬧非凡”其實(shí)并無實(shí)質(zhì)作用。課后學(xué)生爭論的是獎品多少，而非知識的對錯。其實(shí)，對于小學(xué)生來說，“精神鼓勵比物質(zhì)鼓勵更有效，而且這種評價手段更有生命力”，教師一個鼓勵的眼神或來自同學(xué)的一片掌聲都會帶給他無比的自信。

2 激勵為主，評價準(zhǔn)確 。教師的評價應(yīng)以賞識、鼓勵為主，即使學(xué)生的回答有誤，也要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續(xù)努力的信心。

3 變換評價方式，激發(fā)學(xué)生興趣。

小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們不會經(jīng)常對一種評價方式，尤其是不合理的方式感興趣。教師需要在評價方式的多樣性上下功夫，在平日課堂設(shè)計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。

三、采用行之有效的課堂評價方法：

在平日的課堂教學(xué)中，我在這方面做了大量嘗試，主要有以下幾種評價方法自感效果較好。

1. “打開智慧之門” ——畫一條斜線“/”代表上山路，畫一個門代表“智慧大門”，1，2，3，4個拿著一把大鑰匙小人分別代表四組同學(xué)，每個同學(xué)從山底上山向“智慧大門”沖刺，如果在課堂活動中，有部分學(xué)生注意力不集中或回答問題不正確又有組員出現(xiàn)失誤，則令從半山腰摔下，回到原地，以此啟發(fā)學(xué)生在求知的過程中不畏艱辛，勇于探索，并教育學(xué)生做任何事情都要認(rèn)認(rèn)真真，一絲不茍。

2 “模擬抽獎”—— 老師上課時帶一個大盒子，里面裝上寫有 1分、2分、3分、5分的紙片，在學(xué)生獨(dú)立地完成了布置的自學(xué)任務(wù)后，教師開始提問，回答正確的同學(xué)可以上來抽獎，抽到的分?jǐn)?shù)計算給他所在的小組內(nèi)，這樣就抓住了學(xué)生的注意力，引起學(xué)生極大的興趣，學(xué)生回答問題的積極性會空前高漲，而且自學(xué)時特別認(rèn)真，討論時特別虛心。

3 ）“螞蟻上樹”——制作幾只螞蟻，分別標(biāo)上1，2，3，4號代表各組，在課堂活動中，以螞蟻上樹的速度，來反映小組的學(xué)習(xí)情況，賽后第一個爬到樹頂?shù)奈浵侇I(lǐng)獎，同時評出二，三，四名，讓學(xué)生都體驗(yàn)一次上領(lǐng)獎臺的滋味，以此激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣。

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被賞識?！毙W(xué)生的這種需要更為強(qiáng)烈，要充分調(diào)動起每個學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)積極性，就必須確保課堂評價方法有實(shí)效。語文課堂評價手段要既能激活課堂，又能激發(fā)學(xué)生興趣，能讓每一位學(xué)生真正做到“全神貫注地學(xué)”、“積極主動地參與”，讓教師的課堂評價對語文教學(xué)起到推波助瀾的作用。

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