周策淵

摘 ?要：在小學教育時期，語文閱讀課程的占比極大。閱讀教學涉及的知識面非常廣泛，給小學生的思考和理解能力帶來不小的挑戰(zhàn)，教師必須采取科學的教學措施，才能降低學生的學習難度。批注式閱讀教學是一種新型模式，不僅可以滿足學生多樣化的學習需求，也能鍛煉學生的閱讀思維能力。本文主要論述了小學語文批注式閱讀教學的實踐路徑，希望可以為廣大教師提供有力的參考，從而提升語文閱讀教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文;批注式;閱讀教學;實踐

隨著我國新課標教育改革工作的開展和推進，教師在小學語文閱讀教學中也積極引入創(chuàng)新的教學模式，批注式閱讀教學法備受推崇。批注式閱讀教學的本質(zhì)是一種閱讀方法的指導模式，通過學生一邊閱讀、一邊思考、一邊批注的形式，幫助學生掌握科學的閱讀技巧，不但可以深化學生對文本內(nèi)涵的理解，也能讓學生的閱讀思維更具延展性，值得教師在小學語文閱讀教學中廣泛推行，下面我們就針對批注式閱讀教學法的具體應(yīng)用策略展開簡單探討。

一、運用思維導圖批注，幫助學生梳理文章脈絡(luò)

在現(xiàn)行的小學語文教材中，每篇課文都有其相對應(yīng)的主題思想，帶領(lǐng)學生探知課文主旨是實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵。一篇文章的主題思想通常不會直接展示在學生眼前，而是由多條思路、多部分內(nèi)容構(gòu)建而成的，教師在開展批注式閱讀教學實踐時，應(yīng)該著力引導學生理清文章的思路和內(nèi)容，才能深化學生對文章主題的學習和理解。思維導圖不僅是一種創(chuàng)新的教學模式，也是在語文閱讀課堂應(yīng)用批注式教學法的主要途徑，思維導圖的梳理功能和歸納總結(jié)功能，都可以將文章的脈絡(luò)清晰直觀的展示給學生，既方便學生記憶，也能幫助學生掌握科學的批注閱讀方法。基于此，在新時期的小學語文教學中，教師可以將批注式閱讀教學與思維導圖有機結(jié)合，積極指導學生運用思維導圖進行批注，一方面可以幫助學生梳理文章脈絡(luò)，深化學生對文本內(nèi)涵的感知，另一方面也能拓展學生的思維空間，使學生養(yǎng)成構(gòu)建圖示的良好閱讀習慣。比如，在教材《我要的是葫蘆》一課中，教師在進行批注式閱讀教學實踐時就可以帶領(lǐng)學生構(gòu)建思維導圖，將課文題目設(shè)為思維導圖的中心，課文的四個自然段列為思維導圖的分支，引導學生一邊閱讀一邊把每個段落的大體內(nèi)容填充到思維導圖的分支中，最后通過思維導圖將課文主人公種葫蘆的過程和結(jié)果清晰的呈現(xiàn)出來，不僅可以幫助學生感受到這篇寓言故事的生動性和趣味性，也能促使學生領(lǐng)悟“事物之間是有聯(lián)系的，不能光看一個方面”的道理，從而發(fā)揮思維導圖批注在語文閱讀教學中的實踐效用。

二、運用各種符號批注，引導學生區(qū)分寫作方法

眾所周知，一篇課文會涉及到多種寫作方法，不同文篇在內(nèi)容上也存在較大差別，小學語文閱讀教學的核心目標，不僅僅是幫助學生積累更多的語言知識，更是需要以閱讀促進寫作，這就要求教師在教學中向?qū)W生滲透寫作方法指導。符號批注是批注式閱讀教學法的主要實踐路徑，這種方式不僅可以增強學生的閱讀思維活性，也能幫助學生在閱讀中領(lǐng)會更多寫作技巧，從而實現(xiàn)學生閱讀素養(yǎng)與寫作素養(yǎng)的同步發(fā)展?；诖?，教師在小學語文閱讀課堂上應(yīng)用批注式閱讀教學法時，應(yīng)該積極運用各種符號批注，一方面可以引導學生區(qū)分不同的寫作方法，另一方面也能增強學生的批注意識和批注能力，進而逐漸形成一套屬于自己的閱讀學習模式，助推學生自主閱讀習慣的養(yǎng)成。比如，在教材《卡羅爾和她的小貓》一課中，教師在深度閱讀環(huán)節(jié)可以帶領(lǐng)學生細致剖析課文內(nèi)容，鼓勵學生將文中對小貓給人們帶來生活情趣的內(nèi)容用直線標注出來，以及把表達卡羅爾對小貓喜愛之情的內(nèi)容用波浪線標注出來，這樣既可以幫助學生明確文章重點，也能使學生習得表達內(nèi)心情感的寫作方法，從而更深切的感受卡羅爾美好的童心，并從中受到情感的熏陶。除此之外，運用符號批注的閱讀學習形式，也便于學生日后的復習，學生只要一看到符號就能聯(lián)想到符號所代表的寫作方法，進而大幅度提升學生的閱讀效率與復習效率。

三、運用文字語言批注，提高學生的閱讀學習質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，大部分教師通常只是口頭向?qū)W生講解段落大意，這種教學形式是非常不科學的，不僅無法加深學生對文章段落內(nèi)容的記憶，而且無助于最后的閱讀總結(jié)，學生往往還沒到小結(jié)階段，就忘記了之前的段落內(nèi)容。文字語言批注是一種批注式教學模式應(yīng)用最廣泛的方法，俗話說“好記性不如爛筆頭”，文字語言批注不僅可以將課文精要具象化、文字化的記錄下來，也能通過學生書寫的過程將閱讀重點刻入學生的腦海，進而加深學生對課文內(nèi)容的印象?；诖耍處熢谡Z文課堂實踐批注式閱讀教學法時，應(yīng)該摒棄落后的教學手段，積極運用文字語言批注，一方面可以鍛煉學生對課文段落大意的總結(jié)歸納能力，另一方面也能使學生養(yǎng)成勤思、勤記的閱讀習慣，從而提高學生的閱讀學習質(zhì)量。比如，在教材《翠鳥》一課中，課文一共有5個自然段，教師在帶領(lǐng)學生精讀課文時，可以鼓勵學生一邊閱讀、一邊將每個自然段的大意以文字的形式批注在旁邊，這樣可以顯著提升學生的總結(jié)能力和精讀效果。接下來，教師可以引導學生將每段的批注內(nèi)容聯(lián)系起來，從而使學生透徹了解翠鳥的外形和捕魚本領(lǐng)、體會翠鳥的可愛。除此之外，在課文中運用比喻和擬人修辭手法的部分，教師也應(yīng)該指導學生批注，在比喻句前標“△”、在擬人句前標“○”，不僅能夠拓展學生對精美句子的積累，也可以幫助學生熟練掌握比喻和擬人的區(qū)別以及運用方法。

總結(jié)：綜上所述，批注式閱讀教學法不僅可以提升小學生的語文閱讀質(zhì)量，也是強化學生語文核心素養(yǎng)的有力措施。基于此，教師應(yīng)該秉承以學生為本的教育精神，在語文閱讀課堂上積極實踐批注式閱讀教學，多角度培植學生的批注意識和批注能力，全方位拓展學生的閱讀思維空間，從而鍛煉學生的自主閱讀能力、收獲豐碩的教學成果。

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