常喜磊?陳彩云

摘 要：新課改下，素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)成為教育核心。對傳統(tǒng)的教學模式、教學理念及教學手法均發(fā)起了沖擊，對當代高中教師群體提出了更高標準和更高要求。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生自身成長及今后的社會工作和生活意義重大，而語言文字的學習無論對于語文學科本身還是綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)都至關重要。本文針對高中語文核心素養(yǎng)背景下的語言文字教學進行深入研究，分析其面臨的問題及具體的實施策略，以期助力學生核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);語言文字;教學;問題;策略

引言：語文本身是極其富有魅力的學科，漢語是最為優(yōu)美動聽且富有內(nèi)蘊的語言。中國的語言文字是浩瀚文化中一顆璀璨的明珠，此明珠色澤剔透，通體圓潤，觸感絲滑，且散發(fā)著微微的晶瑩光芒。高中語文教師的重任不是將此種美好珍藏，而是要想盡辦法讓學生與自己感同身受，體悟中國語言文字之美，提高語言文字的應用能力。

一、高中語文語言文字教學現(xiàn)存問題

（一）主觀思想方面

1.學生對高中語文學科重視程度不夠

高考對于每一個學子的意義不用再多贅述，語文作為高考主科目之一，地位尤其重要。對于大多數(shù)學生來說，語文不是拉開分數(shù)差距的學科，但是想要在高考中取得驕人的成績，提升語文能力至關重要。然而，現(xiàn)下很多高中生表現(xiàn)出口頭表達不夠流暢，語言邏輯匱乏，甚至書寫能力都有逐步退化的趨勢。出現(xiàn)這種現(xiàn)象源于高中生對語文學習的認識存在誤區(qū)，尤其是對于語言文字的學習。學生認為語言文字是自己從小應用的母語，自幼便會表達，無需刻意學習。而且想要在高考中拉開語文分數(shù)差距，需要耗費大量的時間和精力，自身學業(yè)重，壓力又大，不愿再過多耗費精力，對語言文字的學習普遍輕視，學生的語言文字素養(yǎng)更是難以提高。

2.教師對于學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)意識不足

不光是學生表現(xiàn)出對高中語文語言文字學習的輕視，應試教育下的學校及教師也沒有形成重視意識。教師教學重點更多放在對學生試卷成績的提升上面，而對于學生語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)意識明顯不足。模式化的教學及題海戰(zhàn)術的應用，導致學生對語文學科學習興趣的缺失，對語言文字的實際應用能力掌握不足。

（二）課程教學方面

1.教材利用率不高

由于教學主體及學習主體對高中語文語言文字教學的普遍忽視導致對教材本身的利用率也不高，在課程中不會對教材內(nèi)容進行深入挖掘，往往一語概之。而且很多語言文字專業(yè)規(guī)范的教材沒有被納入課程體系，教材的作用沒有實現(xiàn)充分發(fā)揮。

2.課程標準設計不足

在傳統(tǒng)教學模式及教學理念的影響下，例如語言積累、漢語相關知識及書面語表達等內(nèi)容沒有在課程標準中充分體現(xiàn)，教學目標及教學內(nèi)容沒有進行清晰明確的區(qū)分，使得整個課程標準設計不足。

3.教學方法囿于傳統(tǒng)

在高中語文的教學過程中很多教師無法突破傳統(tǒng)教學模式的限制，仍然以知識灌輸為主要教學方法，忽視學生主體地位，也不重視學生情感體驗，導致學生學習效率不高。部分教師仍然保留著“學海無涯苦作舟”的傳統(tǒng)理念，認為高中時期必須刻苦學習，死記硬背固然枯燥，卻是“苦學”的必經(jīng)過程，每個人都要經(jīng)歷，認真聽課學習就好，沒有什么可抱怨的。教師這種先入為主的觀念自然是片面的，沒有考慮到學生的切身感受，必然也得不到理想的教學效果。

4.教學內(nèi)容單一刻板

在高中語言文字的教學中，因缺少科學的課程標準體系，導致課堂教學內(nèi)容極為單一，缺少創(chuàng)新，不夠新穎，無法引起學生學習興趣，更談不上對知識的渴望。教學內(nèi)容之間缺少聯(lián)系，模式刻板僵化，學生在學習過程中不能將知識梳理成完整的架構體系，導致今天學一點新知識，明天忘一點舊知識，復習難度增大，學習效率大打折扣。

二、高中語文核心素養(yǎng)背景下語言文字教學的內(nèi)涵與特征

（一）開放性

現(xiàn)今時代，創(chuàng)新成為時代潮流，綜合素質(zhì)完善的高質(zhì)量人才成為各大企業(yè)及地區(qū)之間爭相引進的對象。傳統(tǒng)應試教育下，想要通過教育系統(tǒng)為社會輸出符合現(xiàn)今時代潮流的高質(zhì)量人才實屬艱難，核心素養(yǎng)的提出致力于對教學模式和教學理念的改革及完善，創(chuàng)新教學方法，打造開放性課堂，提升學生核心素養(yǎng)及綜合應用能力。語言文字教學更需要開放性的融入，激發(fā)學生對知識的渴望，提升學生自我學習及自我探究的能力，形成自我的、富于個性的語言邏輯和思維，實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提升。

（二）情境性

情境性也是開放性課堂的基本要求，教師要轉變自身教學理念，創(chuàng)新教學方法，在課堂教學過程中打造相應情境，創(chuàng)設氛圍，激發(fā)學生主觀能動性，增強學生情感體驗，使語言文字課堂變得生動活潑，趣味濃厚，達成對學生想象能力及創(chuàng)造能力的激發(fā)，培養(yǎng)學生語境、語感能力。

（三）跨學科性

所謂“跨學科性”是語言文字作為母語的優(yōu)勢體現(xiàn)，所有學科的課堂學習，包括答題過程及審題都需要語言表達能力及文字理解能力做支撐。因此，學生對于語言文字的學習不受學科的限制，可以多角度、多范圍的進行學習，拓寬自身知識視野，實現(xiàn)對知識體系的延展。

三、高中語文核心素養(yǎng)背景下語言文字教學的具體策略

（一）教材利用方面：協(xié)調(diào)選修與必修，發(fā)揮優(yōu)勢

課程改革之前的高中語文教材模式單一，基本都是按照章節(jié)編排，涉及到語言文字的知識點太過零散，沒有完整的知識體系，教師想要進行專題教學只有依靠自己梳理。而新課改后，高中語文教材包含必修和選修兩部分。必修仍然以基礎性知識為主，考量的是學生整體的均衡性。而選修部分，雖然也編排了基礎知識，但更多的是關注對學生個性的發(fā)展。尤其是語言文字板塊，開始有了專門的針對性教材，這是符合高中語文核心素養(yǎng)要求的大勢所趨。拿人教版高中語文教材來說，新增入了《語言文字應用》、《文章寫作與修改》及《演講與辯論》3本專門性的選修教材。從語言文字規(guī)律的講解到語言文字在表達、閱讀與寫作中的應用多方覆蓋。因此，教師在日常教學中一定不能忽視選修教材的作用，更不能將選修教材束之高閣，要將選修教材與必修教材進行協(xié)調(diào)運用，充分發(fā)揮教材本身的優(yōu)勢。

另外，對教材內(nèi)容的解讀不要流于表面，教師要深入挖掘教材的潛在價值。例如對教材中語言文字知識的拓展和銜接，可以幫助學生實現(xiàn)知識過渡，加深對教材理解。促進學生對語言文字知識的靈活掌握方能提高其實際應用能力，提升自身學科素養(yǎng)。

（二）教學內(nèi)容方面：深入創(chuàng)新、引申、梳理、積累多管齊下

基于核心素養(yǎng)的背景下，教學內(nèi)容必須進行深入創(chuàng)新，突破課堂限制，引領學生在社會和自然中挖掘語言素材，運用語言能力，提升自身核心素養(yǎng)。教師在課堂中扮演引領者的角色，要引領學生對知識進行引申、梳理和積累，形成自我知識架構和知識體系。

語言文字的教學板塊并不是孤立存在的，它存在于口語交際中，存在于閱讀教學中，也存在于寫作教學中。多個教學板塊融合互動，相輔相成，要尊重彼此之間的聯(lián)系，對語言文字的知識點進行合理引申，創(chuàng)新教學內(nèi)容。例如學習古詩詞時，教師可以引導學生學習詞語本身的詞性，深入“咬文嚼字”的意義，學會“推敲”之能事。同時教師還要指導學生掌握語句運用的修辭手法，延伸人物背景及文章寫作手法等。教學板塊的融合和內(nèi)容的引申、梳理與積累，可以讓學生同步實現(xiàn)閱讀與寫作能力的提高。積累不是一朝一夕之功，所以學生才會覺得麻煩，才不想去下功夫深入學習，就需要教師科學合理的設計教學內(nèi)容，增強學生在課堂上的積累量，最終形成量變到質(zhì)變的過程，所謂“合抱之木生于毫末，九層之臺起于累土”未嘗不是這個道理。而學生自身想要“腹有詩書氣自華”，也離不開此教學之道。

（三）教學方法方面：情境打造、自主探究、實現(xiàn)多元化教學

所謂“情境打造”的應用，致力于對學生學習興趣的激發(fā)及個人情感體驗的增強，調(diào)動學生主觀能動性，引發(fā)學生共鳴。同時可以在特定情境中增強語言語感，鍛煉對文字實際運用的能力。針對語言文字的情境設計，教師可以借鑒“奇葩說”、“吐槽大會”等模式進行，或者創(chuàng)設一個“方言方音”類的板塊，讓學生運用方言模擬生活場景，再結合普通話進行區(qū)別演繹，切實提升學生普通話水平，加強對語音語調(diào)的印象。也使得刻板的課堂教學變得生動活潑，趣味性濃厚。又如：學習人教版必修一中《沁園春·長沙》一課時，單單講解詩詞內(nèi)容可以讓學生體會到詩歌語言的大氣磅礴，體會到大自然的山河壯闊，卻不能實現(xiàn)對作者情感的深入理解，此時可以借助多媒體打造情境，將詩歌里的景象通過短片展示給學生，將詩詞寫作的背景及遵義會議開展時期的歷史故事也傳達給學生，激發(fā)學生興趣，實現(xiàn)學生對詩詞語言文字的深入理解，增強體驗度，提升核心素養(yǎng)。

自主探究則是“參與式教學”與“互動式教學”的融合，學生可以通過自我探究及小組探究等方式加強主動學習的興趣，提高主動學習的能力。例如《聲聲慢》一詞的學習，學生可以自主探究疊字修辭運用的魅力，也可以小組集體探究其他運用疊字修辭的詩詞進行兩相對比。

（四）教學實踐方面：傳統(tǒng)文化應用教學活動，提升人文性功能

前面講到的“推敲”、“咬文嚼字”及疊詞手法體現(xiàn)的都是高中語文語言文字的工具性作用。語言文字的另一個重要功能是其人文性功能。人文性注重對學生思想道德修養(yǎng)、文化知識素養(yǎng)及審美情趣等多方面的提高。中國傳統(tǒng)文化在提升學生人文性教育方面功不可沒。現(xiàn)下社會對傳統(tǒng)文化的推崇由來已久，習總書記也多次在重要場合及重要會議中引用中國傳統(tǒng)文化，既體現(xiàn)了習總書記對中國傳統(tǒng)文化的尊崇，也體現(xiàn)了總書記對當代青少年堅定“文化自信”的殷殷期盼。

在語言文字的教學實踐中，教師也要結合中國傳統(tǒng)文化進行相應的教學活動，既要取其精華，也要去其糟粕，提升學生語言文字應用能力，實現(xiàn)青少年對中國傳統(tǒng)文化的傳承，加強學生自身核心素養(yǎng)。例如從《先秦諸子散文》過渡到“修身律己”、“勇于擔當”等實踐活動，從《國殤》過渡到對屈子愛國主義精神的踐行活動，從傳統(tǒng)的“孝文化”過渡到現(xiàn)實中尊老愛幼、孝順父母等實踐活動。中國傳統(tǒng)文化博大精深，非幾段文字所能言明，一定要帶領學生將語言文字的運用融入到生活實踐中，真正變成學生自己的知識技能。

我們還是以偉大的屈子為例，春秋戰(zhàn)國時期戰(zhàn)亂頻仍，先后有“春秋五霸”、“戰(zhàn)國七雄”，生活于此間的策士們?yōu)閷崿F(xiàn)自身抱負輾轉于各諸侯國之間，朝秦暮楚是家常便飯，孔子巡游講學，蘇秦身掛六國相印，唯有屈子以楚為榮，為楚所憂，最終當秦軍鐵騎踏破郢都時，七旬老人懷抱巨石毅然投入汩羅江中，以身殉楚。屈原的偉大不止于詩歌，不止于其天地人神鬼的契合，還有其偉大的愛國精神，作為開端性的愛國詩人，屈原之成就后世幾千年無人能望其項背。以屈原為引，帶領學生開展愛國實踐，實現(xiàn)語言文字與實踐的深入結合，定能讓學生受益匪淺，助其提升核心素養(yǎng)。

結束語

核心素養(yǎng)下，對語言文字的教學手法也會越來越多樣和深入，本文只研究了幾個簡單方法，僅供參考。教師在具體的教學實踐過程中，要結合實際情況進行調(diào)整和運用，跟緊時代步伐，順應時代潮流，創(chuàng)新教學手法，深化教學內(nèi)容，激發(fā)學生對語言文字的深深熱愛，實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提升。

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