石瑛

摘 要：英語(yǔ)語(yǔ)法是高中英語(yǔ)課堂的重要組成內(nèi)容，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而高中語(yǔ)法教學(xué)的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量都很低，如何打造一個(gè)高效的高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)課堂，成為當(dāng)前教師需要關(guān)注的問題。僅是語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需要，為此本文將針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀展開探討，簡(jiǎn)要的對(duì)高中語(yǔ)法教學(xué)效率低下的原因進(jìn)行簡(jiǎn)述，并針對(duì)如何更新教師觀念，增加課堂的活躍程度展開探討，希望可以為高中語(yǔ)法教學(xué)提供更多的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué);高中英語(yǔ);課堂效率

高中語(yǔ)法知識(shí)體系復(fù)雜，關(guān)于語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解大多枯燥，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)存在一定的認(rèn)知誤區(qū)，也缺乏一定的探索熱情，導(dǎo)致了英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)工作很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀可知，學(xué)生的英語(yǔ)水平與語(yǔ)法的掌握程度息息相關(guān)，語(yǔ)法教學(xué)不但可以幫助學(xué)生構(gòu)建整體知識(shí)框架，還可以幫助學(xué)生快速掌握相關(guān)技巧，也能幫助學(xué)生提高自己的口語(yǔ)和閱讀能力。因此，做好英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)工作，可以更好的吸引學(xué)生注意力，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)水平。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)體系的現(xiàn)存問題

（一）由于受到客觀條件的限制，當(dāng)前的高中語(yǔ)法教學(xué)教學(xué)方法過于單一。當(dāng)前的高中英語(yǔ)課堂，教師更加注重學(xué)生在課堂知識(shí)的掌握情況，關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)教師更加注重學(xué)生是否能將考試所需要的語(yǔ)法掌握到了預(yù)期的程度，而忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法體系的構(gòu)建。這不但影響了學(xué)生思維體系的形成，也為學(xué)生養(yǎng)成了一定的惰性，教師將考試所需的語(yǔ)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一講解，學(xué)生很難突破當(dāng)前的思維框架，造成了學(xué)生思維僵化，只會(huì)教師講述的內(nèi)容而不會(huì)延伸出來(lái)的知識(shí)，因此，對(duì)應(yīng)的客觀條件造成了學(xué)生的思維僵化，影響了教學(xué)效果。

（二）當(dāng)前的語(yǔ)法教學(xué)存在針對(duì)性缺乏的情況[1]。在當(dāng)前的高中英語(yǔ)課堂，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，往往只會(huì)通過灌輸?shù)姆椒▉?lái)為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法講解，而忽視了學(xué)生個(gè)體的實(shí)際需要，對(duì)于學(xué)生的需求，教師也只是一筆帶過，教師希望的課堂是學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏來(lái)進(jìn)行的有效課堂，沒有將學(xué)生的需求擺在一個(gè)關(guān)鍵的位置，學(xué)生對(duì)于教師的講解只是被動(dòng)的吸收，無(wú)法更好的轉(zhuǎn)化為自己的思路，由此造成了學(xué)生的思路僵化，同時(shí)由于教師單一的講解，學(xué)生很難產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，由此造成了課堂教學(xué)效果的缺失。

（三）當(dāng)前的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂缺少必要的創(chuàng)新性。雖然情境化和多媒體式教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了高中課堂，但高中英語(yǔ)教師在采用多樣教學(xué)方法時(shí)，往往會(huì)針對(duì)學(xué)生的單詞和口語(yǔ)方面，對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)教師往往不會(huì)采用多樣的教學(xué)途徑，由于教師錯(cuò)誤的認(rèn)知，學(xué)生會(huì)被動(dòng)的跟著教師的思路來(lái)進(jìn)行思考。多媒體的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生開拓自己的思路，但由于教師忽略了多媒體的教學(xué)方法，而造成了學(xué)生的思維固化，影響了學(xué)生的思路拓展，最終難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、高中語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)則和注意事項(xiàng)

（一）遵循實(shí)踐性原則。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于學(xué)生如何將知識(shí)應(yīng)用于日常的應(yīng)用，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，要注重結(jié)合聽說讀寫等基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言的應(yīng)用程度，幫助學(xué)生更加注重語(yǔ)言的實(shí)踐自覺性，減少盲目性。因此在教學(xué)時(shí)，教師要針對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行精講和精煉。

（二）語(yǔ)法教學(xué)要有針對(duì)性。英語(yǔ)語(yǔ)法和中文的說話原則是不同的語(yǔ)言體系，雖然有著相通之處，但差異性更加明顯，因此教師要針對(duì)差異性展開具有針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的難點(diǎn)，熟練地進(jìn)行兩種語(yǔ)言體系的轉(zhuǎn)換，教師在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真分析教材提供的資料，進(jìn)行系統(tǒng)的比對(duì)，并能針對(duì)不同的差異進(jìn)行難點(diǎn)突破，防止學(xué)生由于語(yǔ)言知識(shí)不扎實(shí)造成體系構(gòu)建不完善。

（三）語(yǔ)法教學(xué)要注重區(qū)分語(yǔ)法重點(diǎn)。雖然想要幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)法體系任重而道遠(yuǎn)，但是如果在日常教學(xué)中注重區(qū)分語(yǔ)法的重點(diǎn)和難點(diǎn)，則可以更好的幫學(xué)生梳理好語(yǔ)法學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)不同的語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行更具針對(duì)化的教學(xué)，則可以幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)法難點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的運(yùn)用習(xí)慣減少母語(yǔ)的影響，幫助學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，直到掌握真正的語(yǔ)法內(nèi)容。

（四）語(yǔ)法教學(xué)要注意循序漸進(jìn)。語(yǔ)法學(xué)習(xí)并非一蹴而就，而需要我們不斷的找到規(guī)律，進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。某些語(yǔ)法體系較為復(fù)雜，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)內(nèi)容，進(jìn)行由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的體系構(gòu)建，逐步擴(kuò)大和深化。

三、做好高中語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的具體應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖是發(fā)散學(xué)生思維的重要教學(xué)方法，教師通過思維導(dǎo)圖，可以有效的幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系[2]。語(yǔ)法知識(shí)在高中的教材中本就是拼湊而成的，對(duì)于學(xué)生來(lái)講知識(shí)具有零散性，但如果教師只是為了語(yǔ)法而進(jìn)行課堂知識(shí)講解，學(xué)生則會(huì)很快感到枯燥，為了更好的幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)法體系，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)，將散碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，更好地構(gòu)建清晰又完整的語(yǔ)法知識(shí)樹。

以高中的難點(diǎn)知識(shí)定語(yǔ)從句為例，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行定語(yǔ)從句教學(xué)時(shí)，就可以利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。首先教師可以以定語(yǔ)從句為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)二級(jí)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解定義以及非限定性定語(yǔ)從句的關(guān)系，包括特殊用法和相關(guān)詞組等，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行資料查找，對(duì)出現(xiàn)的定義和相關(guān)知識(shí)，自己先進(jìn)行梳理，并在教師后續(xù)的指引下進(jìn)行完善。如教師在講解定語(yǔ)從句的基礎(chǔ)用法時(shí)，學(xué)生對(duì)修飾詞和限定詞的用法掌握程度很好，教師在此時(shí)可以不做過多解釋，而是要學(xué)生自己的進(jìn)行思維延伸，只為學(xué)生提供簡(jiǎn)單的例句講解即可。同時(shí)，教師可以和學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)借助一定的輔助軟件，更好的來(lái)構(gòu)建思維之樹。除了利用科學(xué)技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)樹外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自行構(gòu)建自己的思維體系，例如教師可以幫助學(xué)生在筆記本上制作思維框架，幫助學(xué)生隨時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如果教師將語(yǔ)法知識(shí)講解設(shè)置為連續(xù)的課程來(lái)講解某部分的語(yǔ)法知識(shí)，教師就可以為學(xué)生更好地引導(dǎo)制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生將思維導(dǎo)圖制作好后，可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中逐漸的增添內(nèi)容，不斷完善自己的語(yǔ)法體系。

（二）以閱讀材料為基礎(chǔ)展開課堂語(yǔ)法

如果簡(jiǎn)單的開展語(yǔ)法教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)課堂則一定是枯燥無(wú)味的，因此教師可以課文中提供的閱讀材料為基礎(chǔ)，在教學(xué)中延伸語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生分析出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，更好的補(bǔ)充自己的語(yǔ)法弱項(xiàng)。學(xué)生可以先根據(jù)教師的提示進(jìn)行自行閱讀，教師在教材知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，幫助學(xué)生更好的梳理語(yǔ)法知識(shí)，針對(duì)語(yǔ)法問題，展開更深度的研究[3]。

例如在進(jìn)行人教版必修2 Unit2The olympic games一課教學(xué)時(shí)，教師就可以采用以教材文章為基礎(chǔ)來(lái)引導(dǎo)語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生梳理閱讀重點(diǎn)，更好地進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)。首先教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文中的重點(diǎn)句子，在分析句子時(shí)，教師幫助學(xué)生提煉出句子中蘊(yùn)含的語(yǔ)法知識(shí)。首先在閱讀時(shí)，教師幫助學(xué)生提煉出了文中有一般將來(lái)時(shí)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，教師可以為學(xué)生舉例，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)換：We will build a new garden next year.教師為學(xué)生提供例句，讓學(xué)生將主動(dòng)語(yǔ)態(tài)轉(zhuǎn)化為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，并為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)換技巧。主動(dòng)語(yǔ)態(tài)轉(zhuǎn)換為被動(dòng)，需要轉(zhuǎn)變主語(yǔ)，還要注意觀察小詞的使用，學(xué)生在根據(jù)教師的引導(dǎo)作出了如下轉(zhuǎn)換：A new garden will be built next year. 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下順利的做好了語(yǔ)法的轉(zhuǎn)換，也掌握了相應(yīng)的轉(zhuǎn)換技巧。簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)換幫助學(xué)生掌握了必要的語(yǔ)法轉(zhuǎn)換技巧和知識(shí)，不斷的分析了相關(guān)的語(yǔ)法體系，更好的鍛煉了學(xué)生的思維。

以課文教材為出發(fā)點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開語(yǔ)法教學(xué)，是教師應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)方法之一，只有通過教材內(nèi)容，才不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理，更好的更有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)。

（三）利用課堂練習(xí)展開逆向語(yǔ)法學(xué)習(xí)

教師通過以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行語(yǔ)法練習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了簡(jiǎn)單句子的轉(zhuǎn)換，因此，為了更加深入的學(xué)習(xí)，教師也可以從簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)入手，從反向的角度來(lái)展開思維知識(shí)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將簡(jiǎn)單句轉(zhuǎn)換為復(fù)雜的句子，讓學(xué)生更熟練的掌握和運(yùn)用相關(guān)概念這樣既可以幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，又可以為學(xué)生找到合適的方法，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

進(jìn)行逆向語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)模塊，為學(xué)生搜集更多典型的句子案例，讓學(xué)生找出句子中出現(xiàn)的重復(fù)部分，更好的進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)換，教師要率先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)分析，幫助學(xué)生形成對(duì)應(yīng)的思維方法，分析自己的語(yǔ)法薄弱點(diǎn)，通過課堂檢測(cè)更好的掌握相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)。

（四）注重學(xué)生反饋及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

想更好的進(jìn)行深入語(yǔ)法教學(xué)，教師就要注重學(xué)生的教學(xué)反饋，不斷根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，通過閱讀和思維總結(jié)來(lái)提煉自己的觀點(diǎn)通過糾正自己的教學(xué)方法來(lái)跟進(jìn)自己的教學(xué)手段[4]。在開展教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)生的反饋，通過采取的多樣教學(xué)途徑，例如利用多媒體語(yǔ)法教學(xué)、思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)和以例句為引進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)，通過不同的方法來(lái)檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行例句教學(xué)時(shí)，通過學(xué)生列舉的句子，進(jìn)行了一定的思索，但是由于例句的內(nèi)容較為固定，學(xué)生很難更好的發(fā)散自己的思維，做得出來(lái)的教學(xué)效果也沒有達(dá)到教師的預(yù)期目標(biāo)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行方法和技巧的更新，在下次上課時(shí)，教師可給學(xué)生留出預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生通過自己的搜索分析教學(xué)案例，得出自己的相應(yīng)結(jié)論，將自己得出的語(yǔ)法知識(shí)在課堂上和學(xué)生進(jìn)行探討，更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)是教師要不斷探索的教學(xué)內(nèi)容之一，在新課標(biāo)的不斷推進(jìn)下，高中語(yǔ)法知識(shí)對(duì)學(xué)生的總體綜合能力影響越來(lái)越深，語(yǔ)法的教學(xué)效果則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，雖然轉(zhuǎn)變過程需要一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展，但是教師也要不斷的總結(jié)和反思，積極創(chuàng)新全新的教學(xué)方法，還要尊重學(xué)生的課堂地位，不斷根據(jù)教材和學(xué)生的需求展開更具特色的教學(xué)模式，因此教師要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還要幫助學(xué)生更加快速的掌握語(yǔ)法學(xué)習(xí)技巧，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)可以緊跟課堂的發(fā)展規(guī)劃。

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