趙慶風(fēng)

在現(xiàn)代學(xué)校教育中，學(xué)生不僅要掌握基本的知識(shí)，更重要的是要提升各種能力和素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中語文課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。以景入境，盤活語文課堂教學(xué)。但是，在實(shí)際授課過程中不能為了創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，只是浮于形式，追求表面的課堂熱鬧，沒有什么實(shí)際效果。筆者見過，有的課堂學(xué)生討論的問題經(jīng)常不著邊際，教師的引導(dǎo)缺乏針對(duì)性，評(píng)價(jià)更是隔靴搔癢，華而不實(shí)，學(xué)生切實(shí)需要掌握的知識(shí)和能力受到了干擾和弱化。這樣的情境教學(xué)非但無益于提高課堂效率，而且長此以往，甚至有把語文課堂引入歧途的危險(xiǎn)。要真正在初中語文課堂中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，筆者從以下幾方面進(jìn)行了嘗試探討。

一、何謂情境式教學(xué)法：

情境式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)情境，通過多媒體或表演藝術(shù)，能夠達(dá)到與學(xué)生心靈上的共鳴的有效方法。實(shí)踐表明，情境教學(xué)法能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠讓學(xué)生身臨其境地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)寓教于樂，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力和鑒賞能力，全面提升綜合素養(yǎng)。

二、情境式教學(xué)法的意義

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

語，是口頭語言;文，是書面語言。語文就是研究如何口頭表達(dá)和書面表達(dá)的學(xué)科，是學(xué)生每天都在用的。很多學(xué)生一升入中學(xué)，仍然慣用小學(xué)語文學(xué)習(xí)的方法，以為語文學(xué)科學(xué)習(xí)就是簡單地讀背，所以第一次期中考試后很多家長面對(duì)學(xué)生的成績感到很意外和驚訝，不理解為什么成績降低了很多。初中是語文教學(xué)從“以積累和記憶為主”向“以理解和創(chuàng)作為主”進(jìn)行轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。初中語文學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變對(duì)沒有積累的學(xué)生而言很難。古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睘榱私鉀Q這一問題，筆者在語文課堂教學(xué)過程中巧妙地運(yùn)用情境教學(xué)法，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，變?nèi)蝿?wù)型學(xué)習(xí)為趣味性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升初中語文課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，所以感覺枯燥無味，久而久之就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。而情境教學(xué)可以根據(jù)學(xué)情，恰到好處地創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的愛好和興趣調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生帶著情感去聽課，感受課文中的人物的命運(yùn)起伏，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維起著潛移默化的作用。 “情境教學(xué)”法，一般說來，可以通過“整體感知--具體理解--全面深化”三個(gè)教學(xué)階段來進(jìn)行。它能加強(qiáng)學(xué)生的感知能力、理解能力和閱讀寫作能力，對(duì)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)起到關(guān)鍵性的作用。

2、提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我個(gè)性的舞臺(tái)

課本劇劇表演也是語文科目利用情景教學(xué)法的重要手段之一。當(dāng)今社會(huì)，電視劇、電影等影視作品已不是最時(shí)尚的娛樂活動(dòng)，孩子們輕而易舉就可以得到一部智能手機(jī)，快手、抖音等視頻軟件的出現(xiàn)，無疑會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生重要的影響。學(xué)生可以借鑒很多的藝術(shù)形式，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行劇本化的改編，讓其進(jìn)行情景劇表演活動(dòng)。在這項(xiàng)活動(dòng)開展的過程中，筆者通過參與學(xué)生的劇本化改編，鍛煉學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作與改編能力;通過分角色的扮演幫助學(xué)生將自己更好地置身于課文描述的環(huán)境中，進(jìn)而深入地了解課文中人物的思想與情感。在實(shí)踐操作中可以劃分小組，施行雙向選擇，即組長選組員，組員也可擇組長，只要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則即可。在整個(gè)情境表演中，需要每個(gè)成員認(rèn)真配合，協(xié)調(diào)工作，劇本和道具也是同學(xué)們自己動(dòng)手做的。這些合作加深了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作，全班形成一股合力，學(xué)生在情境劇的探究表演過程中，不但渲染了學(xué)習(xí)氣氛，而且加強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。

3、有利于延伸語文學(xué)習(xí)的空間

初中語文教學(xué)不應(yīng)局限于教材中的內(nèi)容。除了課文文本的教學(xué)之外，筆者還不定期地為學(xué)生安排一些需要從課外實(shí)踐的、適合他們學(xué)習(xí)的拓展內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)汪曾祺的《端午的鴨蛋》這篇課文時(shí)，適逢端午節(jié)前后，筆者在課堂上和同學(xué)們分享了我自己手工包的粽子、母親為我腌的咸鴨蛋，還獎(jiǎng)勵(lì)了課堂上表現(xiàn)好的同學(xué)們五彩絲線。通過這些傳統(tǒng)習(xí)俗的情景還原，同學(xué)們對(duì)端午節(jié)的文化內(nèi)涵有了更全面和直觀的感受，對(duì)汪曾祺先生所描寫的高郵咸鴨蛋的文字有了更深刻的感受。同時(shí)，在大屏幕上還展示了屈原的畫像，補(bǔ)充了《漁父》這篇文字，使課本的內(nèi)容一下子充盈起來，端午節(jié)的文化內(nèi)涵深深地印刻在孩子們的心中。課后，一張張精美的手抄報(bào)也呈現(xiàn)在班級(jí)的宣傳欄內(nèi)，孩子們學(xué)習(xí)語文的積極性和興趣高漲。

語文教材中有相當(dāng)多的科普類說明文，在進(jìn)行這些文章

的教學(xué)時(shí)，筆者經(jīng)常借助網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生安排一些科學(xué)常識(shí)的普及，在增加學(xué)生文學(xué)文化素養(yǎng)的同時(shí)，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)，

讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)文化知識(shí)的過程中，開闊眼界，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。例如，在進(jìn)行《核舟記》的教學(xué)時(shí)，筆者為學(xué)生講述我國傳統(tǒng)雕刻藝術(shù)，通過筆者家中的東陽木雕微刻作品觀察，幫助他們了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化;在進(jìn)行《蘇州園林》的教學(xué)時(shí)，筆者給學(xué)生們展示了我自己去蘇州園林參觀時(shí)拍的一些細(xì)節(jié)照片，借助文章內(nèi)容，幫助學(xué)生直觀了解我國江南私家園林藝術(shù)的成就和特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

在信息化高度發(fā)展的今天，根據(jù)授課內(nèi)容的需要，所有教師都很容易從網(wǎng)絡(luò)中找到與授課內(nèi)容相匹配的情境資源。只要教師用心、專心，語文課堂一定會(huì)被盤活。無論何種教學(xué)模式，我們的最終目的都是提高初中語文課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生有個(gè)美好的未來。每次的課程改革都是為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我們所采用的先進(jìn)教學(xué)模式也應(yīng)該是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的。教學(xué)情境是初中語文課堂展開的依托，也是語文知識(shí)的展現(xiàn)，可有效提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展。

（煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二初級(jí)中學(xué)）