田苗

摘要：漢字是中華文化的載體，是中華民族智慧的結晶。識字教學是小學語文教學的基石，小學生只有熟練地掌握漢字，才能在知識的海洋里自由徜徉。隨著新課改的逐步深入，識字教學越來越受重視。但是在傳統(tǒng)的識字教學中，教學模式十分枯燥單調，學生缺乏識字樂趣，無法全身心地投入進去，識字效果不盡人意。因此，改進和優(yōu)化識字教學策略成為當前小學語文教師的重要任務?；诖?，本文首先簡要探討了低年級小學語文識字教學的現(xiàn)狀，然后深入分析了小學語文識字教學的改進策略。

關鍵詞：小學;低年級語文;識字教學;現(xiàn)狀;策略

識字能力關系著小學生語文各項能力的發(fā)展，小學低年級這個階段是提高小學生識字能力的黃金時期，老師要抓住這個階段學生的特點，適當創(chuàng)新識字教學方法，培養(yǎng)學生識字的興趣，為學生的語文水平打好基礎。

一、小學低年級語文識字教學的現(xiàn)狀

1.教學方法不合理

小學低年級語文老師的教學模式比較單一，缺乏新意。老師往往是要求學生機械性地重復讀寫生字，久而久之，學生會覺得語文這門課程枯燥無味，這種教學策略不適合小學生的身心發(fā)展。

2.課堂設計不合理

大部分漢字之間都有一定的關聯(lián)和規(guī)律，比如同音字、同義字、反義字等，將同種類型的字綜合起來教學，更有助于學生的知識掌握，然而在實際的識字教學中，老師往往只會將每一個生字單獨進行解說，不會分類教學，沒有重難點，學生學習起來容易混淆，進而嚴重影響識字教學效率。

二、小學低年級學生識字教學的策略

1.游戲識字

小學低年級階段學生的特點是活潑好動，游戲是他們很感興趣的活動。在日常的識字教學中，語文老師可以適當穿插一些識字游戲活動，讓學生在輕松的氛圍中掌握住漢字。比如老師可以先在黑板上寫下一個較基礎的漢字“日”，然后讓學生開動腦筋，在這個字的基礎上再加一筆看能否組成新字，學生會回答：“旦、舊、田”等，讓他們比賽誰組的新字最多，這種教學方式可以調動起課堂氣氛，吸引學生的注意力。還可以開展“摘桃子”游戲，語文老師先在黑板上畫一棵桃樹，在桃樹上畫滿帶有漢字的桃子，將學生分成幾組進行比賽，讀準字音并能正確書寫的學生就能摘掉桃子，最后看哪個小組摘的桃子最多。低年級的小學生喜歡表現(xiàn)、喜歡競爭，通過游戲的方式，可以讓學生更加自然深刻地收獲知識。

2.“方法”識字

方法就是學習的“武器”，只有掌握住正確的識字方法，才能保證學生在以后的學習生涯中游刃有余。我國古老的文字——象形漢字，是由圖畫演化而來，它是一種描摹實物形狀的文字，因此老師可以借鑒古人的這種方法教學生去想象畫字，根據(jù)一個抽象文字的外貌，想象出與它接近的動畫形象。比如在學習“笑、哭”等類似表情文字，可以讓學生根據(jù)字在腦海中勾勒一個表情豐富的人物，讓字擁有生命力，并在腦海中活躍起來，這種方法可以豐富學生的想象力，提高識字效率。再比如可以讓學生分類比較學習，漢字有千千萬，有很多漢字的字形或發(fā)音類似，學生學起來容易混淆。根據(jù)這種情況，老師可以讓學生在比較中識字，比如在學習“日”時，可以與“目”相比較，日就是太陽，因為太陽只有一個，因此日只有一橫;目就是眼睛，因為人的眼睛有兩只，因此目有兩橫。這種比較法，可以加深學生對生字的記憶。

3.兒歌識字

根據(jù)小學低年級學生的心理特點，老師可以帶領學生動腦筋編漢字兒歌，一方面可以開發(fā)學生的思維，另一方面還可以激發(fā)學生的學習主動性。比如：“一二三，加一豎，就是王，王上一點叫做主，泡在水里變成注”。這句兒歌可以教學生學習：一、二、三、王、主、注這幾個漢字。漢字兒歌讀起來朗朗上口，趣味性十足，學生還能順便掌握很多同形字，這種學習方法讓學生充分領悟到漢字的魅力，最終也會有意想不到的教學效果。

4.生活識字

學生的日常生活處處離不開漢字，老師在平時的教學中要多聯(lián)系具體的生活情境，如此可以很好地消除學生對新知識的陌生感，讓他們的學習過程更加輕松。比如在學習與蔬菜有關的字時，老師可以帶領學生去蔬菜市場參觀，問學生都認識市場中的什么蔬菜？蔬菜上的字是否認識？這種直觀的識字方法，可以讓學生對漢字更有親切感，更深刻地體驗到漢字的實用性。除此之外，老師還可以定期開展識字比賽，讓學生分組交流自己最近通過什么生活途徑新認識了什么漢字？自己是如何掌握得？這種教學策略可以很好地激發(fā)學生的學習主動性。

5.多媒體識字

現(xiàn)在是信息時代，小學語文老師要利用好網(wǎng)絡這一平臺促進識字教學。比如動畫教學，小學低年級階段的學生是動畫片的主要受眾，老師可以利用他們的這一特點，給學生不定時播放有助于識字的動畫片，比如《小鯉魚歷險記》《黑貓警長》等，學生們在不知不覺中可以掌握很多新的漢字，甚至是難度較大的字。這種多媒體學習法豐富了學生的課堂，讓學生在識字中找到樂趣。

三、小結

小學低年級語文老師要把握住學生們的心理特點，選用最適當?shù)淖R字教學方法，從學生的立場出發(fā)，激發(fā)他們的識字興趣，從而更好地提高小學語文識字教學效率。

參考文獻：

[1]周曉琴.應對問題研究對策：新課標下小學語文識字教學的現(xiàn)狀及對策研究[J].讀寫算，2013（9）：148.

（西寧市南山路小學）