田苗

摘要：漢字是中華文化的載體，是中華民族智慧的結(jié)晶。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基石，小學(xué)生只有熟練地掌握漢字，才能在知識(shí)的海洋里自由徜徉。隨著新課改的逐步深入，識(shí)字教學(xué)越來越受重視。但是在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教學(xué)模式十分枯燥單調(diào)，學(xué)生缺乏識(shí)字樂趣，無法全身心地投入進(jìn)去，識(shí)字效果不盡人意。因此，改進(jìn)和優(yōu)化識(shí)字教學(xué)策略成為當(dāng)前小學(xué)語文教師的重要任務(wù)。基于此，本文首先簡(jiǎn)要探討了低年級(jí)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，然后深入分析了小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí)語文;識(shí)字教學(xué);現(xiàn)狀;策略

識(shí)字能力關(guān)系著小學(xué)生語文各項(xiàng)能力的發(fā)展，小學(xué)低年級(jí)這個(gè)階段是提高小學(xué)生識(shí)字能力的黃金時(shí)期，老師要抓住這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，為學(xué)生的語文水平打好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法不合理

小學(xué)低年級(jí)語文老師的教學(xué)模式比較單一，缺乏新意。老師往往是要求學(xué)生機(jī)械性地重復(fù)讀寫生字，久而久之，學(xué)生會(huì)覺得語文這門課程枯燥無味，這種教學(xué)策略不適合小學(xué)生的身心發(fā)展。

2.課堂設(shè)計(jì)不合理

大部分漢字之間都有一定的關(guān)聯(lián)和規(guī)律，比如同音字、同義字、反義字等，將同種類型的字綜合起來教學(xué)，更有助于學(xué)生的知識(shí)掌握，然而在實(shí)際的識(shí)字教學(xué)中，老師往往只會(huì)將每一個(gè)生字單獨(dú)進(jìn)行解說，不會(huì)分類教學(xué)，沒有重難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易混淆，進(jìn)而嚴(yán)重影響識(shí)字教學(xué)效率。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的策略

1.游戲識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，游戲是他們很感興趣的活動(dòng)。在日常的識(shí)字教學(xué)中，語文老師可以適當(dāng)穿插一些識(shí)字游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握住漢字。比如老師可以先在黑板上寫下一個(gè)較基礎(chǔ)的漢字“日”，然后讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，在這個(gè)字的基礎(chǔ)上再加一筆看能否組成新字，學(xué)生會(huì)回答：“旦、舊、田”等，讓他們比賽誰組的新字最多，這種教學(xué)方式可以調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力。還可以開展“摘桃子”游戲，語文老師先在黑板上畫一棵桃樹，在桃樹上畫滿帶有漢字的桃子，將學(xué)生分成幾組進(jìn)行比賽，讀準(zhǔn)字音并能正確書寫的學(xué)生就能摘掉桃子，最后看哪個(gè)小組摘的桃子最多。低年級(jí)的小學(xué)生喜歡表現(xiàn)、喜歡競(jìng)爭(zhēng)，通過游戲的方式，可以讓學(xué)生更加自然深刻地收獲知識(shí)。

2.“方法”識(shí)字

方法就是學(xué)習(xí)的“武器”，只有掌握住正確的識(shí)字方法，才能保證學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生涯中游刃有余。我國(guó)古老的文字——象形漢字，是由圖畫演化而來，它是一種描摹實(shí)物形狀的文字，因此老師可以借鑒古人的這種方法教學(xué)生去想象畫字，根據(jù)一個(gè)抽象文字的外貌，想象出與它接近的動(dòng)畫形象。比如在學(xué)習(xí)“笑、哭”等類似表情文字，可以讓學(xué)生根據(jù)字在腦海中勾勒一個(gè)表情豐富的人物，讓字擁有生命力，并在腦海中活躍起來，這種方法可以豐富學(xué)生的想象力，提高識(shí)字效率。再比如可以讓學(xué)生分類比較學(xué)習(xí)，漢字有千千萬，有很多漢字的字形或發(fā)音類似，學(xué)生學(xué)起來容易混淆。根據(jù)這種情況，老師可以讓學(xué)生在比較中識(shí)字，比如在學(xué)習(xí)“日”時(shí)，可以與“目”相比較，日就是太陽，因?yàn)樘栔挥幸粋€(gè)，因此日只有一橫;目就是眼睛，因?yàn)槿说难劬τ袃芍?，因此目有兩橫。這種比較法，可以加深學(xué)生對(duì)生字的記憶。

3.兒歌識(shí)字

根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)腦筋編漢字兒歌，一方面可以開發(fā)學(xué)生的思維，另一方面還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如：“一二三，加一豎，就是王，王上一點(diǎn)叫做主，泡在水里變成注”。這句兒歌可以教學(xué)生學(xué)習(xí)：一、二、三、王、主、注這幾個(gè)漢字。漢字兒歌讀起來朗朗上口，趣味性十足，學(xué)生還能順便掌握很多同形字，這種學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到漢字的魅力，最終也會(huì)有意想不到的教學(xué)效果。

4.生活識(shí)字

學(xué)生的日常生活處處離不開漢字，老師在平時(shí)的教學(xué)中要多聯(lián)系具體的生活情境，如此可以很好地消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，讓他們的學(xué)習(xí)過程更加輕松。比如在學(xué)習(xí)與蔬菜有關(guān)的字時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去蔬菜市場(chǎng)參觀，問學(xué)生都認(rèn)識(shí)市場(chǎng)中的什么蔬菜？蔬菜上的字是否認(rèn)識(shí)？這種直觀的識(shí)字方法，可以讓學(xué)生對(duì)漢字更有親切感，更深刻地體驗(yàn)到漢字的實(shí)用性。除此之外，老師還可以定期開展識(shí)字比賽，讓學(xué)生分組交流自己最近通過什么生活途徑新認(rèn)識(shí)了什么漢字？自己是如何掌握得？這種教學(xué)策略可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

5.多媒體識(shí)字

現(xiàn)在是信息時(shí)代，小學(xué)語文老師要利用好網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)促進(jìn)識(shí)字教學(xué)。比如動(dòng)畫教學(xué)，小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生是動(dòng)畫片的主要受眾，老師可以利用他們的這一特點(diǎn)，給學(xué)生不定時(shí)播放有助于識(shí)字的動(dòng)畫片，比如《小鯉魚歷險(xiǎn)記》《黑貓警長(zhǎng)》等，學(xué)生們?cè)诓恢挥X中可以掌握很多新的漢字，甚至是難度較大的字。這種多媒體學(xué)習(xí)法豐富了學(xué)生的課堂，讓學(xué)生在識(shí)字中找到樂趣。

三、小結(jié)

小學(xué)低年級(jí)語文老師要把握住學(xué)生們的心理特點(diǎn)，選用最適當(dāng)?shù)淖R(shí)字教學(xué)方法，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，從而更好地提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉琴.應(yīng)對(duì)問題研究對(duì)策：新課標(biāo)下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].讀寫算，2013（9）：148.

（西寧市南山路小學(xué)）