湯秋芳

[內(nèi)容提要]所謂教學(xué)，包含了教和學(xué)兩方面，即老師教得好，學(xué)生學(xué)得進(jìn)，兩者是相輔相成的統(tǒng)一體。本文就當(dāng)下開展的線上線下教學(xué)課堂進(jìn)行探索實(shí)踐，旨在解決學(xué)生問(wèn)題，探究線上線下教學(xué)銜接有效課堂實(shí)施。

[關(guān)鍵詞]線上線下銜接課堂;基于問(wèn)題;有效課堂;錯(cuò)題析

受新冠疫情影響，學(xué)生由線下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為線上學(xué)習(xí)，教師上課方式大有改變，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)形式也發(fā)生很大變化，隨之而來(lái)的就是一系列新問(wèn)題的出現(xiàn)。為應(yīng)對(duì)并實(shí)現(xiàn)有效課堂，以八年級(jí)下《道德與法治》第一單元《堅(jiān)持憲法至上》為例進(jìn)行線上線下銜接課堂的有效性，開展相關(guān)實(shí)踐研究。

一、認(rèn)識(shí)當(dāng)下教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）線上教學(xué)是一個(gè)新課題

眾所周知，在返校上課前，學(xué)生已通過(guò)網(wǎng)課的形式上了一些新課。為了上好網(wǎng)課，老師們使盡渾身解數(shù)，甚至變成了“網(wǎng)紅”，目的就是希望吸引學(xué)生參與課堂，認(rèn)真聽課，但效果普遍不佳。究其原因，一是線上教學(xué)不能保證課堂效率。對(duì)大多老師來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)是新事物，從無(wú)到有，從有到好，短短3個(gè)多月的教學(xué)實(shí)踐并不能保證教學(xué)效果。任何一個(gè)新事物，都要有一個(gè)“孕育—萌芽—成長(zhǎng)—成熟”的過(guò)程。同樣，網(wǎng)課在教學(xué)中的成熟發(fā)展，也要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究和實(shí)踐的積淀。二是線上教學(xué)不能監(jiān)測(cè)學(xué)生是否有效參與課堂。線上教學(xué)，大多以老師的教為主，“一言堂”是普遍的現(xiàn)象。這種課堂，對(duì)老師而言，只有上課的信息輸出，沒(méi)有學(xué)生聽課的信息輸入。課堂，沒(méi)有學(xué)生的有效參與，沒(méi)有師生的互動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生的動(dòng)口動(dòng)筆和動(dòng)腦，就不能發(fā)揮出學(xué)生的主體性。

（二）線上線下教學(xué)銜接是一個(gè)新課題

基于線上教學(xué)存在的問(wèn)題，在開學(xué)后需要用幾周的時(shí)間來(lái)鞏固線上教學(xué)的內(nèi)容。那么擺在面前的就是線上線下銜接課堂如何能夠更有效，這又是課堂教學(xué)中面臨的另一個(gè)新課題。如何進(jìn)行線上線下的課堂銜接？如果按新授課的方式重上，在時(shí)間上是不允許的，且還有一部分新課沒(méi)上，當(dāng)然也不應(yīng)將其變?yōu)榫毩?xí)課。長(zhǎng)期的網(wǎng)上授課會(huì)導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。

二、基于學(xué)生問(wèn)題，采用先練后講、線上線下銜接的有效課堂實(shí)踐

有效課堂的開展，首先要明確線上線下銜接課堂的要求。“基于問(wèn)題，鞏固基礎(chǔ)”是銜接課的基本要求，課堂緊緊圍繞著“問(wèn)題導(dǎo)向”展開，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。要熟悉線上線下銜接課堂的基本環(huán)節(jié)。線上線下銜接課應(yīng)定義為復(fù)習(xí)課，是復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，應(yīng)以“專題”為課堂單位。

如以八年級(jí)下《道德與法治》第一單元《堅(jiān)持憲法至上》為例，之前在線上教學(xué)中已完成此單元的授課。考前復(fù)習(xí)中，基于本冊(cè)教材以憲法精神為主線，重點(diǎn)進(jìn)行公民意識(shí)與國(guó)家意識(shí)的教育。憲法的核心精神就是授予并規(guī)范國(guó)家權(quán)力運(yùn)行，以保障公民權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。因此，公民與國(guó)家的關(guān)系成為建構(gòu)本冊(cè)教材內(nèi)容體系的邏輯起點(diǎn)，也是第一單元《堅(jiān)持憲法至上》的邏輯起點(diǎn)。因此，我以“憲法是什么”“為什么要維護(hù)憲法權(quán)威”“如何保障憲法實(shí)施”等為主線擬定以下教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)展開教學(xué)。

第一環(huán)節(jié)：知識(shí)喚醒，暴露問(wèn)題。

學(xué)生的能力水平如何、哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)熟悉、哪些知識(shí)點(diǎn)尚且模糊？我們可以通過(guò)作業(yè)批改檢查、課堂上練習(xí)巡查和投影學(xué)生答題、練習(xí)數(shù)據(jù)分析等途徑來(lái)了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上所存在的問(wèn)題，包括知識(shí)、能力等智力因素和書寫、心理等非智力因素。

課前，學(xué)生完成《學(xué)歷案》【知識(shí)過(guò)關(guān)】填空。這部分內(nèi)容主要是通過(guò)知識(shí)填空、填圖填表或提綱等方式，引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，填寫核心關(guān)鍵詞、句，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主喚醒。在老師的導(dǎo)學(xué)下，學(xué)生自主看書、找答案、填寫關(guān)鍵詞，這樣可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)逐漸加深。

在第一環(huán)節(jié)的【知識(shí)過(guò)關(guān)】中，通過(guò)投影展示一名中等層次學(xué)生【知識(shí)過(guò)關(guān)】的答案，并進(jìn)行答案點(diǎn)評(píng)，學(xué)生同步用紅筆糾正錯(cuò)誤，進(jìn)一步有效喚醒知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“全”和“清”。沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)是沒(méi)有針對(duì)性的，課上的【基礎(chǔ)訓(xùn)練】主要是限時(shí)5分鐘訓(xùn)練6道選擇題。在課堂限時(shí)訓(xùn)練之前，用1分鐘時(shí)間在投影中講清“解題方法”，要求學(xué)生按方法練習(xí)。之后進(jìn)行對(duì)照答案，要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題分別從解題方法和知識(shí)錯(cuò)漏等方面進(jìn)行自主的“錯(cuò)題析”。學(xué)生在錯(cuò)題反思中學(xué)會(huì)了解題規(guī)范，在查找課本中進(jìn)一步喚醒知識(shí)、理解并記憶基礎(chǔ)知識(shí)，老師在巡查中對(duì)不理解“錯(cuò)題析”要求的同學(xué)進(jìn)行示范引導(dǎo)。

第二環(huán)節(jié)：基于問(wèn)題，補(bǔ)全基礎(chǔ)。

在【基礎(chǔ)訓(xùn)練】講評(píng)中，投影學(xué)生典型的答題錯(cuò)誤，針對(duì)存在的主要問(wèn)題和疑問(wèn)，從知識(shí)板塊、解題思路、“錯(cuò)題析”規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)确矫?，點(diǎn)撥解題思維路徑和對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。在這個(gè)過(guò)程中，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，材料邏輯展開，思維路徑打開，突破重難點(diǎn)，注重區(qū)分好易錯(cuò)易混點(diǎn)，理順專題知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，初步形成知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“準(zhǔn)”和“透”。

第三環(huán)節(jié)：提升訓(xùn)練，鞏固運(yùn)用。

在【提升訓(xùn)練】1題非選擇題時(shí)，限時(shí)15分鐘，深化對(duì)知識(shí)理解運(yùn)用、解題方法技巧的規(guī)范和靈活運(yùn)用，提高應(yīng)用應(yīng)變能力?！疤嵘?xùn)練”依然以“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的方式進(jìn)行，先按解題方法規(guī)范完成，再對(duì)答案進(jìn)行“錯(cuò)題析”，最后針對(duì)學(xué)生的典型錯(cuò)誤進(jìn)行解題方法點(diǎn)撥和對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化理解與應(yīng)用。

三、線上線下銜接課課堂有效性原則

（一）學(xué)生主體化

所謂教學(xué)，包含了教和學(xué)兩方面，老師教得好，學(xué)生學(xué)得進(jìn)，兩者是相輔相成的統(tǒng)一體。因此，我們倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，在課堂上要放手，敢放手，處理好“講—聽”“導(dǎo)—學(xué)”“練—思”的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。一般情況下，課堂不能以老師的講為主，要把“老師想說(shuō)的話轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可做之事”，“講到關(guān)鍵處”，相信學(xué)生，把更多的時(shí)間留給學(xué)生去閱讀、練習(xí)和反思。課前要進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、記憶和練習(xí)的“錯(cuò)題析”;課中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回歸課本和資料，在師生互動(dòng)中理解學(xué)習(xí);通過(guò)紙筆練習(xí)，給足時(shí)間和空間讓學(xué)生在獨(dú)立思考中完成，針對(duì)問(wèn)題在反思中進(jìn)步。解題方法的歸納引領(lǐng)，更要有一個(gè)“悟”的過(guò)程，通過(guò)練習(xí)的方式，讓學(xué)生更好地理解、歸納、改進(jìn)解題方法，再通過(guò)變式訓(xùn)練和限時(shí)訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行深化。在通常情況下，“勤”老師可能會(huì)帶出一群“笨”孩子，包辦了學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒(méi)有老師教，學(xué)生就不知如何學(xué)習(xí);“懶”老師可能帶出一群“聰明”的孩子，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)思考，會(huì)問(wèn)問(wèn)題。

（二）課堂形式與內(nèi)容統(tǒng)一

線上線下銜接課應(yīng)以練習(xí)促進(jìn)復(fù)習(xí)，暴露問(wèn)題，回歸基礎(chǔ)，減負(fù)增效。

1.暴露問(wèn)題的課堂形式。

課堂導(dǎo)學(xué)、課堂小組探究、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、講練結(jié)合等等，都是課堂教學(xué)的有效形式，切忌“一言堂”。基于暴露問(wèn)題的線上線下銜接課，其主要形式應(yīng)是先練后講，練考—知識(shí)回歸-變式訓(xùn)練。練習(xí)是手段和途徑，通過(guò)練習(xí)喚醒知識(shí)，暴露問(wèn)題，了解學(xué)情，更有針對(duì)性地回歸基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)理解運(yùn)用的熟練程度。

2.基于問(wèn)題的課堂教學(xué)

基于課堂前導(dǎo)學(xué)喚醒知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“全”“清”，基于典型練習(xí)的暴露問(wèn)題，基于時(shí)政案例探究的知識(shí)準(zhǔn)透，基于錯(cuò)題析的解題規(guī)范，基于變式訓(xùn)練和限時(shí)訓(xùn)練的能力提升等等，都是線上線下銜接課堂應(yīng)有之義，基礎(chǔ)知識(shí)熟悉與解題運(yùn)用的契合度要高，促進(jìn)知識(shí)實(shí)現(xiàn)“喚醒—補(bǔ)全—熟練”的進(jìn)化。

3.課堂形式為內(nèi)容服務(wù)

有效的課堂，形式要有效，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，暴露出學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，清晰課程的思維邏輯，處理好課堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，上下串聯(lián)，步步推進(jìn)，順勢(shì)而行，提升教學(xué)效果;課堂內(nèi)容也應(yīng)該豐富，有效地幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高基本技能，掌握基本方法，體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)，融入政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與的學(xué)科核心素養(yǎng)。

實(shí)現(xiàn)課堂形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，以講練和線上線下相結(jié)合的教學(xué)形式，為增強(qiáng)知識(shí)熟練程度和提高解題能力為主要內(nèi)容的課堂進(jìn)行服務(wù)。

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！崩蠋熡行У慕虒W(xué)引導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得快的重要前提。教學(xué)研究是一名教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要追求，在教學(xué)實(shí)踐中追求更有效的教學(xué)方式，能夠拓展學(xué)生的視野、擴(kuò)大知識(shí)面、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力。同時(shí)在教學(xué)研究中也能夠提高老師的教學(xué)技藝，構(gòu)建含量高、有智慧、有深度的課堂。