許賢蘇 李玲芬

[摘要]創(chuàng)客教育在各學(xué)科的應(yīng)用中非常廣泛，而在創(chuàng)客教育的路上，對(duì)每個(gè)階段孩子的培養(yǎng)都是不同的，創(chuàng)客教育中流傳這樣一句話“小學(xué)玩創(chuàng)客，中學(xué)學(xué)創(chuàng)客，大學(xué)做創(chuàng)客”，李克強(qiáng)總理也說(shuō)過(guò)“人類(lèi)是有智慧來(lái)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)并將其變成機(jī)遇的，這就使我們凝聚到一個(gè)詞上，叫作創(chuàng)新”。教育要有創(chuàng)新，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客精神，使孩子都能或多或少的具有創(chuàng)客的能力，因此就要從課堂入手，關(guān)注到學(xué)做起生，關(guān)注到教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)客;創(chuàng)客精神;創(chuàng)新思維;工匠精神

創(chuàng)客的核心是興趣、造物、分享，而創(chuàng)客教育都要強(qiáng)調(diào)“造”，即創(chuàng)客教育的運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)“造物”的過(guò)程，創(chuàng)客教育是教育孩子如何去“造物”，使之具備“造物”的能力?！吨袊?guó)教育藍(lán)皮書(shū)》中也說(shuō)到“創(chuàng)是精英化，而造是平民化，當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)造并不是否定創(chuàng)”，而是要通過(guò)“造”來(lái)實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)”。在創(chuàng)客教育中要回歸到課堂，就要了解在不同階段所培養(yǎng)的創(chuàng)客者所應(yīng)有的不同任務(wù)，小學(xué)生“玩創(chuàng)客”，中學(xué)生“做創(chuàng)客”，高中生“干創(chuàng)客”。為了使創(chuàng)客教育繁榮發(fā)展，需要一種創(chuàng)客精神，這種精神可以讓孩子堅(jiān)持“造”并實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)”。

創(chuàng)客精神是一種堅(jiān)持的專(zhuān)注，要求精致完美，秉持著對(duì)學(xué)習(xí)的執(zhí)著，認(rèn)真努力的態(tài)度，喜歡創(chuàng)造，熱愛(ài)挑戰(zhàn)，是創(chuàng)新的表達(dá)，更是創(chuàng)新思維的方向，當(dāng)這些條件都融合在一起時(shí)，“創(chuàng)客精神”的概念就非常清晰地展示在大家的眼前。那么，在教學(xué)中如何真正實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)客”精神呢，其中有哪些關(guān)鍵要素？

一、持續(xù)的“創(chuàng)新思維”是創(chuàng)客精神的不懈動(dòng)力

創(chuàng)新思維是指以標(biāo)新立異的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，這種思維往往能突破常規(guī)思維的界限而產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，甚至能在一定程度上給社會(huì)帶來(lái)影響的思維成果，是“創(chuàng)客精神”必備的核心思維，它包含了以下幾個(gè)方面的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學(xué)生非邏輯思維能力

非邏輯思維能力指一種非常規(guī)式的、現(xiàn)實(shí)性的邏輯思維能力，有些老師在上課時(shí)常常不喜歡學(xué)生的這種非邏輯思維能力，甚至這樣古怪的思維常常擾亂課堂的正常開(kāi)展。但是回想到古人，如果沒(méi)有“嫦娥奔月”的想象，那么人類(lèi)登上月球的夢(mèng)想可能不會(huì)實(shí)現(xiàn)。面對(duì)這些具有非邏輯思維的想法，要給予學(xué)生支持，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生思考。

在講授五年級(jí)下冊(cè)第二單元《陽(yáng)光下的影子》這一課時(shí)，講到了古人如何測(cè)量時(shí)間而發(fā)明了日晷，當(dāng)然這些知識(shí)還需要一定的基礎(chǔ)知識(shí)作鋪墊。因此在教授人類(lèi)豐富的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的時(shí)候，一定要認(rèn)同同學(xué)們的一些非邏輯思維的想法。經(jīng)教育專(zhuān)家研究發(fā)現(xiàn)，在課堂上可以利用表格的形式將不相關(guān)的物品呈現(xiàn)給學(xué)生，來(lái)激發(fā)學(xué)生潛意識(shí)的想法。

這些看似沒(méi)有什么聯(lián)系的物品，讓同學(xué)們隨意地利用物品進(jìn)行組合并思考，比如傘+關(guān)節(jié)=折骨傘、太陽(yáng)+木棒=日晷……，可以讓同學(xué)思考現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在或并不存在的物品，在潛移默化的訓(xùn)練中逐漸培養(yǎng)起非邏輯思維。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性

創(chuàng)造性的個(gè)性就是思維不受生活經(jīng)驗(yàn)的限制，喜歡幻想，有廣泛的興趣和愛(ài)好，對(duì)自己喜歡的事物更是興趣盎然，甚至能達(dá)到癡迷的程度，在科學(xué)世界觀的指導(dǎo)下產(chǎn)生的崇高的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)與價(jià)值取向，表現(xiàn)為不唯師不唯智、問(wèn)題意識(shí)、追求真理，還能夠獨(dú)立自主，擁有自我意識(shí)（如圖2所示）。

對(duì)于小學(xué)生，在課堂中就要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，比如他們愛(ài)提問(wèn)題、好奇心重、愛(ài)分享，這些都是孩子創(chuàng)造個(gè)性的表現(xiàn)。而在課堂中，老師們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)，對(duì)學(xué)生提出的一些奇怪的問(wèn)題往往敷衍了事，久而久之，學(xué)生便不會(huì)再問(wèn)奇怪的問(wèn)題，他們會(huì)認(rèn)為提這些問(wèn)題會(huì)讓自己也變得很奇怪，所以歸根結(jié)底需要老師們的善意引導(dǎo)。

課堂中要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，比如在上《光》這一節(jié)課時(shí)，有學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題“時(shí)光隧道是不是就是利用光沿直線傳播的原理”，如何回答現(xiàn)實(shí)生活中還不存在的問(wèn)題呢，用現(xiàn)實(shí)的技術(shù)當(dāng)然無(wú)法解決，但是可以引導(dǎo)他們了解人們對(duì)這種現(xiàn)象的想象，讓同學(xué)們?cè)谝院蠖噙M(jìn)行想象的同時(shí)，也要多運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。此外還可以開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式來(lái)組織教學(xué)，比如學(xué)習(xí)《浮力》這一課后，讓同學(xué)們思考制作一個(gè)“浮力測(cè)量的演示器”，同學(xué)們通過(guò)畫(huà)、寫(xiě)、說(shuō)的方式（如下圖3），展示了各式各樣的想法。利用這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，雖然最后沒(méi)有制作成一個(gè)完整的作品，但通過(guò)這樣的活動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)浮力的理解程度是不同的，而且很多創(chuàng)新的想法更具有特色。通過(guò)無(wú)限制的思維方式，不僅使學(xué)生收獲不同的見(jiàn)解，還能通過(guò)別人的想法來(lái)進(jìn)一步深入思考，從而培養(yǎng)了學(xué)生善于大膽思考和創(chuàng)新的個(gè)性。

3.創(chuàng)設(shè)自由空間，營(yíng)造創(chuàng)客氛圍

讓孩子們學(xué)會(huì)分享，正確地表達(dá)自己的想法，班級(jí)教學(xué)雖然是有效的大面積授課，但是卻給個(gè)性化的培養(yǎng)帶來(lái)了局限。因此要給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，將小組合作與個(gè)人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生分享，分享交流的過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、思考、表達(dá)、觀察他人的能力，所以在課堂中，這樣的分享與交流是非常必要的。比如科學(xué)課上一定會(huì)有分享環(huán)節(jié)，要給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生自由地分享自己的想法，讓學(xué)生有時(shí)間傾聽(tīng)同學(xué)之間的意見(jiàn)，而孩子們通過(guò)互相分享與表達(dá)，可以培養(yǎng)思維的深刻性。

4.提高教師的自我創(chuàng)新意識(shí)

一個(gè)創(chuàng)新型的教師，首先會(huì)認(rèn)真地分析教材，善于利用、整合、刪減教材，會(huì)利用教學(xué)內(nèi)容的不同來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率。此外他們還會(huì)在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，逐步提高自己駕馭教材的能力。因?yàn)橐獎(jiǎng)?chuàng)新，所以就會(huì)全身心地研究教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，不斷地反思——改進(jìn)——?jiǎng)?chuàng)新——再反思——再改進(jìn)——再創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)方式。只有教師思想解放，才能從根本上解放孩子的思想，教師只有不斷地大膽嘗試與實(shí)踐，學(xué)生才有機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)的路程上成長(zhǎng)。

二、“工匠精神”是創(chuàng)客精神的最高表率

對(duì)尚處于兒童時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們認(rèn)真對(duì)已對(duì)人、專(zhuān)心觀察與發(fā)現(xiàn)的能力非常重要。如瑞士、德國(guó)等國(guó)的作品都是以精益求精的態(tài)度進(jìn)行的精雕細(xì)琢，不難看出是因?yàn)樗麄儞碛泄そ嘲愕膱?jiān)持與專(zhuān)注，要求作品的完美精致，不能有任何的瑕疵。擁有一顆對(duì)工作執(zhí)著的心，才能生產(chǎn)出精品中的精品，所以在世界上瑞士的手表、小軍刀，德國(guó)的汽車(chē)，都是“工匠精神”的體現(xiàn)。追根究底就在于他們從義務(wù)教育起就已經(jīng)開(kāi)始培養(yǎng)孩子們的“工匠精神”，所以對(duì)6—12歲的孩子來(lái)說(shuō)，需要培養(yǎng)他們以下兩個(gè)方面的內(nèi)容。

1.百分百的投入

美國(guó)教育研究所曾研究過(guò)兩個(gè)孩子從出生到大學(xué)共18年成長(zhǎng)的經(jīng)歷，其中一個(gè)從小就比較專(zhuān)心對(duì)待一件事，但是做事有些慢，一個(gè)從小聰明，但是做事容易虎頭蛇尾，事情剛開(kāi)始做得很好，但結(jié)果卻不太讓人滿意。大學(xué)后，一個(gè)孩子作了普通的商場(chǎng)銷(xiāo)售，一個(gè)孩子進(jìn)了國(guó)家研究院。從這則研究中可以發(fā)現(xiàn)，孩子聰明是一個(gè)很重要的基礎(chǔ)，但沒(méi)有百分百的投入，結(jié)果往往差強(qiáng)人意。

所以在教學(xué)中，通過(guò)一些有針對(duì)性的活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)百分百地投入。比如在南海區(qū)小學(xué)科學(xué)課外探究活動(dòng)中，有一個(gè)項(xiàng)目是讓學(xué)生制作一個(gè)會(huì)發(fā)聲的小樂(lè)器，組織同學(xué)們了解研究制作的過(guò)程后，可以開(kāi)始尋找資料自己動(dòng)手制作。一個(gè)二年級(jí)的學(xué)生對(duì)這方面的內(nèi)容特別感興趣，于是家長(zhǎng)陪著他到手工作坊去學(xué)習(xí)了兩天，別人幾個(gè)星期就把作業(yè)交了，而他足足做了一個(gè)學(xué)期。雖然錯(cuò)過(guò)了交作業(yè)的時(shí)間，但我還是引導(dǎo)他把作品完成。一個(gè)二年級(jí)的孩子為了做一個(gè)手工小提琴，硬是放棄了周六、日的休息時(shí)間，最終成功地做了一把能夠演奏的小提琴，這聽(tīng)起來(lái)會(huì)讓人震驚，但一個(gè)8歲的孩子做到了。作為老師，我沒(méi)有因?yàn)樗醇皶r(shí)交作業(yè)而批評(píng)他，而是不斷地進(jìn)行鼓勵(lì)，最終能堅(jiān)持完成這樣一個(gè)作品，雖然不算是新發(fā)明，但是一個(gè)百分百的投入，這就是一種創(chuàng)客的精神。

2.培養(yǎng)“二心”

一是耐心，耐得住性子，就是不急躁，不慌亂，看到別人成功就亂了自己的方寸，看到考試就慌了性子。居里夫人在發(fā)現(xiàn)鐳這一特性的時(shí)候也是源于她的耐心。耐心的培養(yǎng)對(duì)孩子非常重要，在課堂中可以利用一些教學(xué)方法來(lái)讓孩子進(jìn)行自我培養(yǎng)，比如在做硫酸銅與鐵釘?shù)膶?shí)驗(yàn)時(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)至少要5分鐘以上，才能看到非常明顯的變化與特性，而這個(gè)觀察就是充分培養(yǎng)孩子耐心的過(guò)程。因此就要提前給學(xué)生布置好任務(wù)，讓孩子們好好利用這個(gè)觀察的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)自己的耐心。

二是細(xì)心，細(xì)心的過(guò)程往往就是發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。瓦特因?yàn)榧?xì)心地觀察水沸騰后為什么蓋子會(huì)跳動(dòng)，而發(fā)明了蒸汽火車(chē)，魯班細(xì)心地觀察草鋸齒和蝗蟲(chóng)的牙齒后發(fā)明了鋸子，看似都是偶然，但實(shí)際上是同為普通人缺乏深刻而又細(xì)心的觀察。細(xì)心的觀察往往會(huì)看到常人無(wú)法觀察之處，比如六年級(jí)的學(xué)生在做《冰的融化——溫度變化》的拓展性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)奇怪的問(wèn)題，冰融化本來(lái)是溫度緩慢上升的過(guò)程，這個(gè)同學(xué)在細(xì)心的觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，剛開(kāi)始的一小段時(shí)間，在有一個(gè)急劇的下降過(guò)程后才會(huì)緩慢上升，學(xué)生對(duì)此非常不解，甚至有些懷疑自己的發(fā)現(xiàn)。在老師的幫助下，這個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)了“冰的臨界現(xiàn)象”，并在專(zhuān)家的幫助下申請(qǐng)了專(zhuān)利。這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)表明，生活中只要細(xì)心一點(diǎn)，就能成為另一個(gè)牛頓。

三、堅(jiān)持是創(chuàng)客精神的強(qiáng)大行動(dòng)體現(xiàn)

堅(jiān)持不懈是形容做事持之以恒，比喻有恒心、有毅力，“嘗試”表達(dá)的是一種精神，更是一種能力，給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)就是給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)科學(xué)往往需要膽量，創(chuàng)客家精神的培養(yǎng)也需要勇字當(dāng)先，勇于創(chuàng)新的“小創(chuàng)客們”們?cè)趯?lái)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新大陸，成功而歸，但也有“壯烈犧牲”的可能。如果沒(méi)有勇氣和擔(dān)當(dāng)，就不可能成為第一個(gè)吃螃蟹的人，他們雖然只是孩子，但更需要從小培養(yǎng)這樣的恒心和毅力。

在課堂中雖然無(wú)法培養(yǎng)出像愛(ài)迪生那樣為了找燈泡的燈絲而用了一千多種材料失敗后還能堅(jiān)持的孩子，但還是不能忘記培養(yǎng)他們的恒心。六年級(jí)《小蘇打和白醋的實(shí)驗(yàn)》看似簡(jiǎn)單，但你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中的各種原因無(wú)法觀察到杯壁的溫度變冷，因?yàn)槎趸細(xì)怏w不夠多導(dǎo)致驗(yàn)證氣體的實(shí)驗(yàn)失敗又失敗等問(wèn)題的出現(xiàn)。這些問(wèn)題可能是學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作失敗，還有可能是觀察不仔細(xì)，更可能是材料的問(wèn)題等。還有制作電磁鐵的實(shí)驗(yàn)也是這樣，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己做的電磁鐵吸不起鐵，卻發(fā)現(xiàn)別人的電磁鐵可以吸起鐵，所以這樣的實(shí)驗(yàn)，不可能一次就能成功，而是需要多次的嘗試和失敗，才換來(lái)最終的成功，或者根本不會(huì)成功。因此課堂中需要教師不斷地引導(dǎo)讓同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，需要學(xué)生們不斷地改變操作、調(diào)整策略。

創(chuàng)客精神的培養(yǎng)是創(chuàng)客教育持續(xù)發(fā)展的必備條件之一，創(chuàng)客教育對(duì)傳統(tǒng)教育的變革模式集中體現(xiàn)的方面有很多，包括學(xué)生、教育方式、課堂、教師、技術(shù)等。而未來(lái)學(xué)校的長(zhǎng)期規(guī)劃目標(biāo)使得教育生態(tài)將會(huì)引入更多的新穎技術(shù)來(lái)支持創(chuàng)新教育的變革。所以，無(wú)論在國(guó)家層面，還是回歸到教學(xué)層面，創(chuàng)客教育的發(fā)展都還只是開(kāi)端，還需要教師們不斷思考，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，以新的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們打開(kāi)新世界的大門(mén)，通過(guò)不同階段的培養(yǎng)理念使創(chuàng)客教育真正服務(wù)到學(xué)生的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]《未來(lái)學(xué)校1.0的指導(dǎo)意見(jiàn)》教育部 2020年4月

[2]卓澤林，《超越課堂：美國(guó)中小學(xué)校外STEM項(xiàng)目的實(shí)施和評(píng)估》萬(wàn)方教育，10.3969/j.issn.1006-9860.2017.11.012

[3]許賢蘇.氣質(zhì)教育探索之路[M].廣州：廣東教育出版社，2019.

[4]傅騫，劉鵬飛.從驗(yàn)證到創(chuàng)造：中小學(xué)STEM教育應(yīng)用模式研究[J].中國(guó)電化教育，2016（4）71-78+105.

[5]陳珊.美國(guó)K-12創(chuàng)客教育研究[D].喀什大學(xué)，2019.

[6]中華人民共和國(guó)教育部. 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[M]. 北京：中華人民共和國(guó)教育部，2001.

[7][美]美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì).面向全體美國(guó)人的科學(xué)[M].北京：科學(xué)普及出版社，2001.