王蕓

摘? ? 要：繪本故事的讀寫教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、開發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)目的。教師應(yīng)基于認(rèn)知維度目標(biāo)要求，多維解讀故事繪本，依托認(rèn)知能力層級(jí)，定位讀寫訓(xùn)練目標(biāo)，關(guān)注思維品質(zhì)培養(yǎng)，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的讀寫活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中英語故事繪本;讀寫教學(xué);思維品質(zhì)

20世紀(jì)80年代，英語母語教學(xué)進(jìn)入了讀寫教學(xué)與研究的主流期。司托茨基指出：寫作活動(dòng)對(duì)提高閱讀理解很有用;反之，深入的閱讀也能提升寫作能力。經(jīng)典的英語故事繪本語言生動(dòng)、思想內(nèi)涵豐富，能激起學(xué)生的思考和表達(dá)欲望，也能給寫作提供豐富的素材。因此，繪本故事的讀寫教學(xué)不僅能幫助學(xué)生理解故事中的事實(shí)性知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、開發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)目的。下面筆者以外語教學(xué)與研究出版社出版的《陽光英語》（第10級(jí)）中的四個(gè)故事繪本為例，從教材解讀、目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)施開發(fā)三個(gè)方面，談?wù)劰适吕L本讀寫教學(xué)的實(shí)施路徑。筆者的教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)學(xué)生。學(xué)生前期已經(jīng)通過自主閱讀，完成了《閱讀指導(dǎo)手冊(cè)》中的導(dǎo)學(xué)案，對(duì)故事內(nèi)容和情節(jié)有了一定的認(rèn)知，為后續(xù)開展讀寫活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

一、基于認(rèn)知維度目標(biāo)要求，多維解讀故事

布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)把認(rèn)知過程從低級(jí)到高級(jí)分為六個(gè)層次（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造），這給英語讀寫教學(xué)的設(shè)計(jì)提供了強(qiáng)有力的思維訓(xùn)練方面的理論支撐。開展故事繪本讀寫教學(xué)，教師要基于布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的六大認(rèn)知維度，多維解讀故事繪本，探究四個(gè)故事繪本的主要情節(jié)、核心育人價(jià)值，分析對(duì)比其異同，建立各故事繪本之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，確定四個(gè)故事繪本皆可操作的研讀路徑（如表1）。

二、依托認(rèn)知能力層級(jí)，定位目標(biāo)要求

筆者依托認(rèn)知能力層級(jí)，定位目標(biāo)要求：圍繞具體的故事內(nèi)容、主題語境，在主題意義的引領(lǐng)下，基于六個(gè)認(rèn)知維度的故事研讀，擬定四個(gè)故事繪本的大教學(xué)目標(biāo);基于每個(gè)故事的主題意義、語言特征、人物特色，擬定每個(gè)語篇的寫作目標(biāo)（如表2）。表2中的教學(xué)目標(biāo)包括低階思維的記憶和理解，向高階思維過渡的應(yīng)用，以及指向高階思維的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。每個(gè)教學(xué)目標(biāo)思維層次明確，最終目標(biāo)是通過獲取的信息來自主構(gòu)建新的信息。

三、關(guān)注思維品質(zhì)培養(yǎng)， 設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)

筆者從認(rèn)知維度出發(fā)，依據(jù)故事繪本的研讀框架與目標(biāo)框架，設(shè)計(jì)了體現(xiàn)思維層級(jí)的四類讀后寫作活動(dòng)，幫助學(xué)生用寫作的論證結(jié)構(gòu)來表達(dá)自己對(duì)故事的理解，體現(xiàn)其思維的變化。

（一）聚焦理解和創(chuàng)新的讀后仿寫

仿寫充分體現(xiàn)了內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造、語言要模仿的原則。學(xué)生應(yīng)在整體理解文本的基礎(chǔ)上，獲得供寫作模仿的結(jié)構(gòu)支架、內(nèi)容支架和情感支架，重點(diǎn)學(xué)習(xí)和鑒賞某種寫作手法、風(fēng)格或者寫作思路，在新的情境中開始寫作，充分發(fā)揮邏輯性和創(chuàng)造性思維。

“The Snow Daughter”中每個(gè)情節(jié)都有對(duì)故事場景、人物情緒、動(dòng)作語言的細(xì)致刻畫，為學(xué)生提供了大量鮮活可模仿的語言素材。筆者以故事的背景和開端（第2～7頁）作為仿寫的模板，設(shè)置寫作任務(wù)如下：

Imagine the surprise you got some day in your life and write about it. The following questions may help you.

1. What did you always want？

2. How did you get this unexpectedly？

3. What did you say or do to show you were really excited？

筆者首先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀，發(fā)現(xiàn)和欣賞語言之美，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀Jenny的話（“Lars， you have made a snow baby！”“Lars， you have made us a snow daughter！”）體會(huì)她得到雪姑娘時(shí)的興奮之情。接著引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)找出能表達(dá)這對(duì)夫妻對(duì)snow baby或者snow daughter 喜愛之情的描述，如： Lars kissed it on the forehead，Jenny couldn’t believe her eyes. 這種通過描述人物的行動(dòng)間接表達(dá)人物情感的手法更能讓讀者深刻體會(huì)這對(duì)夫妻喜從天降的幸福感。

學(xué)生在理解故事的基礎(chǔ)上，分析、評(píng)價(jià)關(guān)鍵信息，感受看似普通的語言在特殊情景中承載的重要寓意，為模仿寫作奠定了語言和思維的基礎(chǔ)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生從內(nèi)容、語言、情節(jié)方面創(chuàng)造性地仿寫，而不是缺乏思維含量的高度模仿。這樣的仿寫充分激發(fā)了學(xué)生的深度思維，讓學(xué)生的整合、建構(gòu)、生成等多維創(chuàng)新能力得到訓(xùn)練。

（二）聚焦歸納和建構(gòu)的概要寫作

概要寫作既要求學(xué)生掌握一定的閱讀策略，快速把握文章主旨，理清文章脈絡(luò)，又要求學(xué)生把原文的重要內(nèi)容組織成一篇語義連貫、脈絡(luò)清晰、邏輯嚴(yán)密的短文。這是鍛煉學(xué)生語言組織能力和歸納概括能力很好的手段。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師應(yīng)主要關(guān)注如何幫助學(xué)生梳理情節(jié)，甄別關(guān)鍵事件，明確概要寫作應(yīng)包含的內(nèi)容和寫作要求。

教師可指導(dǎo)學(xué)生首先用1～2句話概括故事的背景，然后利用情節(jié)圖中的基本要素——開端、發(fā)展、高潮、回落、結(jié)尾，讓學(xué)生篩選出主要情節(jié)，并在保留中心思想和文章結(jié)構(gòu)的前提下，提取主要信息，刪除次要細(xì)節(jié)，再利用恰當(dāng)?shù)倪B詞將各部分連接成文。

以“The Mud Pony” 為例，筆者設(shè)置的寫作任務(wù)如下：

Write a summary of about 100 words. You should begin your summary with the setting of the story. Use linking words to link the key events and avoid unimportant details if necessary.

筆者首先利用情節(jié)圖的基本信息要素指導(dǎo)學(xué)生提取、解釋、概括每個(gè)情節(jié)的主要信息。學(xué)生提取的關(guān)鍵信息如下：

Beginning： There was a boy called Running Deer whose family was very poor， so he didn’t have a horse. One day， he took some mud in his hand and shaped it into a little pony.

Rising action： Every day Running Deer played with his mud pony and fed it. When it was time for the tribe to move on to other hunting grounds， his family had to leave without him as they couldn’t find him anywhere. That night， he dreamed the pony spoke to him.

Climax： Little Pony helped Running Deer be the fastest and best hunter. They also fought in many battles， and Running Deer became a great leader of his people in the end.

Falling action： One night， Running Deer forgot to cover the mud pony with a blanket， he dreamed Little Pony told him that he would return to Mother Earth.

Ending： When Running Deer woke up， he found Little Pony became a heap of mud on the ground. He went back to his tent and found his mud pony was gone.

學(xué)生在將故事信息分情節(jié)概括的過程中，已經(jīng)將一個(gè)復(fù)雜的語篇分解成若干部分，為下一步“綜合”信息做好了鋪墊?！熬C合”是指能夠?qū)⒏鞣N要素和組成部分組合起來，以形成一個(gè)整體[1]。根據(jù)提煉的關(guān)鍵事件信息，筆者引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分關(guān)鍵信息中的重要內(nèi)容和細(xì)節(jié)內(nèi)容，然后刪除次要細(xì)節(jié)，突出文章的重要內(nèi)容，細(xì)節(jié)則省略或淡化。這樣既能訓(xùn)練學(xué)生分解信息的能力以及壓縮、編選、轉(zhuǎn)述文本的能力，又能提高對(duì)主、次信息進(jìn)行排序的能力。此外，概要的主體不應(yīng)是要點(diǎn)的簡單羅列，所以其寫作應(yīng)根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，在各要點(diǎn)間加一些體現(xiàn)邏輯關(guān)系的連接詞，使全文語義連貫、脈絡(luò)清晰、邏輯嚴(yán)密[2]。

（三）聚焦分析和推理的讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫就是在充分理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，延續(xù)課文故事，創(chuàng)造性地對(duì)課文內(nèi)容做補(bǔ)充和完善。一篇好的讀后續(xù)寫短文應(yīng)“內(nèi)容豐富充實(shí)、與所給短文融洽連貫”[3]，所接續(xù)情節(jié)與原文在體裁、話題、思維和用語上保持風(fēng)格與邏輯上的統(tǒng)一。每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解可以是多樣化的，只要合情合理[4]。因此，讀后續(xù)寫活動(dòng)需要充分激發(fā)學(xué)生積極的預(yù)測和推理能力。課堂中，教師應(yīng)充分利用故事轉(zhuǎn)折點(diǎn)制造懸念，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)情節(jié)發(fā)展進(jìn)行積極預(yù)測，主動(dòng)參與故事建構(gòu)的過程，要求學(xué)生預(yù)測和續(xù)寫的量可因不同教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求而異。

“The Three Wishes”的故事的結(jié)局充分展示了人性善良的本質(zhì)。但在整個(gè)許愿的過程中，伐木工的妻子表現(xiàn)出人性貪婪的一面。在教學(xué)中，筆者先遮蓋故事結(jié)局，利用對(duì)人物心理的分析，引導(dǎo)學(xué)生合理推斷故事的結(jié)尾。在學(xué)生對(duì)故事的背景和情節(jié)有了充分理解后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生找出故事的高潮部分，即：伐木工許的第三個(gè)愿望（I am not going to spend my whole life looking like this. I wish the stupid sausage would drop off my nose right this minute！）。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生模仿朗讀，并想象自己就是當(dāng)事人。全身心投入、聲情并茂地輸出，有助于學(xué)生理解故事中的人物與主題的關(guān)系，能更好地探究故事的主題意義，為結(jié)尾的推理埋下伏筆。

分析理解了故事的高潮部分后，筆者引導(dǎo)學(xué)生推斷伐木工夫妻許愿時(shí)的感受，并提問：“What do you think of his wife？ Then what would happen next？” 學(xué)生充分發(fā)揮了想象力，筆者評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，并繼續(xù)提問：“What kind of person do you think the woodcutter was？ Do you think his wife would be very angry？”在學(xué)生思考后，筆者布置當(dāng)堂寫作的任務(wù)：“What kind of ending does the story have？ Now it’s time for you to create the ending.”同時(shí)，筆者提醒學(xué)生：結(jié)局是故事的一部分，應(yīng)考慮到該部分與整個(gè)故事在語意上的連貫性和語言基調(diào)的統(tǒng)一性;結(jié)局可以是意料之外的，但必須是合乎情理的。

（四）聚焦分析和評(píng)價(jià)的讀后評(píng)論

分析是指將材料分解為其組成部分并且確定這些部分是如何相互關(guān)聯(lián)的[5]。分析包括綜合分析文本信息、要素和內(nèi)容，提出自己的觀點(diǎn)。評(píng)價(jià)包括核查文本的邏輯和對(duì)文本傳達(dá)的價(jià)值觀進(jìn)行判斷。閱讀故事繪本過程中，學(xué)生在深入感受故事情節(jié)時(shí)，會(huì)投入情感，產(chǎn)生自己的思考、分析與判斷。教師可以基于這些思維過程，設(shè)計(jì)讀后評(píng)價(jià)的寫作活動(dòng)。

通常此類讀后寫作任務(wù)可以有評(píng)析主題、評(píng)析情節(jié)和評(píng)析人物三種形式。關(guān)于評(píng)析主題，教師可以要求學(xué)生陳述三方面的問題：故事所表達(dá)的主題，故事如何表達(dá)這個(gè)主題，以及你對(duì)該主題有什么思考和想法。 關(guān)于對(duì)故事情節(jié)的評(píng)析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)故事中某一個(gè)或多個(gè)情節(jié)，也可以讓學(xué)生改寫故事結(jié)局，創(chuàng)造一個(gè)自己認(rèn)為合理或更有意義的結(jié)局。關(guān)于評(píng)析人物，教師可基于人物的背景、經(jīng)歷的事件、情感態(tài)度等，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，對(duì)主要人物進(jìn)行評(píng)價(jià)并分析故事中其他人物存在的意義，也可以讓學(xué)生對(duì)同一部作品中的不同人物進(jìn)行對(duì)比、分析和評(píng)價(jià)。

在《陽光英語》（第10級(jí)）的四個(gè)故事繪本中，“The Three Wishes”和“The Magic Porridge Pot”兩個(gè)故事的背景類似，主人公the woodcutter 和the small girl的經(jīng)歷也很相似。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)人物進(jìn)行比較、分析、綜合與評(píng)價(jià)。筆者設(shè)置的寫作任務(wù)如下：

1.Analyze the similarities and differences between the woodcutter and the small girl based on the similar background， themes and plots.

2. Write your opinions on them， and find information to support your opinions.

筆者首先以表格的形式（如表3）讓學(xué)生填寫每個(gè)情節(jié)中兩主人公的經(jīng)歷，然后引導(dǎo)學(xué)生分析、推斷人物的情緒變化。學(xué)生開展小組討論，并通過畫韋恩圖的方式更清晰地對(duì)比人物的經(jīng)歷和情緒的異同點(diǎn)，最后做出評(píng)價(jià)。對(duì)初中生來說，這項(xiàng)寫作任務(wù)相對(duì)于其他幾種類型的寫作任務(wù)更具有挑戰(zhàn)性。它不僅挑戰(zhàn)學(xué)生的語言能力和內(nèi)容架構(gòu)能力，而且考查學(xué)生分析、綜合、評(píng)判、創(chuàng)造等高階思維能力。學(xué)生前期對(duì)兩部作品都進(jìn)行了理解性、評(píng)價(jià)性和創(chuàng)造性的閱讀，對(duì)作品中的人物已經(jīng)有了自己的判斷和思考，這個(gè)讀后綜合評(píng)論寫作是對(duì)學(xué)生思維和語言能力的進(jìn)一步考查。

教師在制訂故事繪本讀寫教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，需全面考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的層次性，既不可跨越基本思維訓(xùn)練直接要求學(xué)生評(píng)價(jià)、創(chuàng)新，又不可永遠(yuǎn)停留在低層次的思維訓(xùn)練階段。每個(gè)活動(dòng)都應(yīng)在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，遵循從低階思維到高階思維層次發(fā)展的規(guī)律，最后落實(shí)到高階思維提升的目標(biāo)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，各種思維層次必然會(huì)有交叉，教師要把握靈活性原則：在低階思維層次的任務(wù)中可以介入高階思維訓(xùn)練，以提升思維的含量;在高階思維層次的任務(wù)中包含低階思維技能的運(yùn)用，以達(dá)到鞏固記憶和理解的目的。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

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