王玉虹

摘? ? 要：英語教師通過話語手段和語用策略建構(gòu)自己在課堂教學中的個人身份話語，是順應(yīng)課堂話題語境、互動語境和師生關(guān)系心理語境的選擇，具有重構(gòu)課堂話語環(huán)境、重建師生關(guān)系和體現(xiàn)支持功能三方面的作用。

關(guān)鍵詞：英語課堂教學;教師話語;個人身份

英語課堂教學存在于話語互動中。教師是主導課堂的話語主體，是知識的傳授者與信息的交流者，也是課堂互動中的參與者與評價者。課堂意義在于教師主體的言說，教師話語直接影響學生的語言學習與建構(gòu)、課堂任務(wù)活動的完成、互動語境的創(chuàng)建和師生特定身份間的人際關(guān)系。

一個人的通常身份是通過社會活動和話語實踐得以表征與建構(gòu)的。教師身份則是在課堂教學活動和互動話語實踐中建構(gòu)的，教師選擇相應(yīng)的語言表達形式和話語策略建構(gòu)自己的三重身份：職業(yè)身份、個人身份和關(guān)聯(lián)身份[1]63，每一重身份都有其特定的內(nèi)涵，在具體情境中彼此互相重疊交織和動態(tài)流動，且通過不同的話語規(guī)則實現(xiàn)身份建構(gòu)。其中，個人身份指教師作為真實個人的存在，通過自我稱謂代詞“I”（我）、主觀情態(tài)詞和教師個人話題等話語策略實現(xiàn)。教師的個人身份話語是指教師以真實的個人身份參與課堂話語互動，通過個人話語行為傳遞話題信息，表達觀點態(tài)度，規(guī)范語言知識，建立人際關(guān)系，為學生提供可理解的語言輸入，與學生進行真實信息交流的意義協(xié)商。

在缺失個人身份話語的課堂中，教師常常用命令式祈使句，或“教師”這個非個體的人稱，教師話語則多是程序式的話語，造成課堂教學的知識和話語非主體化，師生間呈現(xiàn)制度性人際關(guān)系，教師的主體性和思想性喪失，即教師將個人身份隔離于課堂、文本與學生之外。脫離了教師“我”和文本與學生“你”的對話過程，從而教師自己的生命經(jīng)驗完全獨立存在于學科知識和教育教學過程之外，教師的任務(wù)就是教現(xiàn)成的內(nèi)容，實際上也就是培養(yǎng)作為技術(shù)工具的學生[2]113。

教師的個人身份話語已然是課堂教學場域的需要，也是教師在話語場域的自我需要，是教師個體生命與教育教學的深層聯(lián)系，是教師個人生命的真實在場。而一個有魅力的教師應(yīng)是他的教學方式、教學話語和他個人身份的高度一致。

一、教師的個人身份話語重構(gòu)課堂話語環(huán)境

教師的個人身份話語參與課堂話語互動，是教師與學生、與課程資源對話溝通的過程，改變了過去以教師為中心的“一言堂”，改變了課堂是教師單一傳授和學生機械接受的單向話語溝通的模式，體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）教師個人身份現(xiàn)場化

教師的個人身份話語所指的“我”就是課堂場域中真實話語敘事的教師主體，教師以“我”為話語人稱指示語進行敘事，表達自我和傾聽學生，以“我”的生命在場，以“我”的視角表達對自己個人身份在教育場域中的認可，呈現(xiàn)一個真實的自我于課堂中和學生面前，把一個以“我”為話語主體的學習資源，作為可理解輸入的信息提供給學生。同時，教師通過個人身份話語表達的權(quán)力，規(guī)范語言運用的規(guī)則，為學生提供相關(guān)的話語資源，和學生彼此交流真實的信息與觀點，將學生語言學習中符號化的學習資源注入自己的情感，引導學生走進語言學習資源，讓學生在話語互動的矛盾、沖突與錯誤中不斷感知與理解語言，從而自我修正、建構(gòu)語言并推動自己的學習。

教師的個人身份話語體現(xiàn)了兩種課堂角色。一是資源提供者，教師通過個人身份話語分享自我故事與思考，有目的地輸入目標語言知識，個性化地解釋語言內(nèi)容和表達自我態(tài)度、觀點與建議等，為學生提供可理解的語言資源和創(chuàng)設(shè)與學生意義協(xié)商的互動語境，教師的個人身份話語起到支持學生語言學習的作用;二是活動參與者，即教師借助個人身份話語和學生一起進入學習場域，以作為語言學習者的身份感知和理解學生的學習過程，真實地與學生共同學習與建構(gòu)語言，并即時對學生話語及行為進行自我概念參與的反饋，教師的個人身份話語起到表達自我和社會交往的作用。

（二）教師參與互動真實化

在課堂互動中，教師通過個人身份話語凸顯教師個人身份的參與。一是把學生視為真實的人，而不是教學過程的材料或是待裝的容器;二是把自己視為與學生一樣有情感、有興趣的本真的個體，真實地與學生在課堂互動中進行信息交流和人際交往，也把自己作為一個學習者，和學生共同參與活動，共同探討話題，相互交流信息，真實地表達自我的情感、態(tài)度或觀點，關(guān)注、參與學生語言學習的過程，真實地針對學生話語和行為提供個人的反饋意見，推動學生學會表達自己希望表達的意思，激發(fā)學生真實地形成實際運用語言的能力。

當教師的個人身份話語與學生進行互動交流或社會交往時，由于教師自我身份的話語情景對學生來說是一個不確定的話題，既能引起學生的好奇又存在信息差。教師以真實的個人身份話語與學生交流著真實信息，真實地發(fā)出話語行為和進行人際交往，從而發(fā)生真實的語言學習。正如程曉堂指出，真實的語境不僅能提高信息交流的真實性和學生獲取信息的愿望，同時也能使學生理解信息交流是在什么情況下發(fā)生的[3]83。這樣的教師話語是真實的會話式語言，有利于提高學生的課堂參與程度，給學生創(chuàng)造更多的學習機會。這時師生間的對話是雙向溝通的互動，師生間的交際互動是類似于真實生活交際的軌跡，而不是僅僅聚焦于學生話語形式的操練與糾正，此時課堂話語已具有真實自然對話的特征。

（三）課堂話語主題關(guān)聯(lián)化

教師的個人身份話語是教師以個體參與和特定話語手段順應(yīng)課堂話題語境的選擇，是在信息傳遞與交換中與學生真實地交換信息與獲取信息，是在一種真實的話語主題相關(guān)的語境中，以真實的形式在進行話語意義交流。教師選擇個人身份話語，并賦予其自己獨特的情感基調(diào)，這是教師生命真實的在場，是一種自然的話語意義交流，即教師自我真實地存在于師生共同生活的課堂教學場域中，表達自己對課堂交流主題的獨特理解，激發(fā)學生的注意力，保持課堂話語主題的連貫與相關(guān)，與學生分享以自己為語言學習的資源，維持與調(diào)控話題的話輪，因為教師的每一句話語發(fā)起，總是有一個中心話題，總是直接地把話語目標指向下一步話步，引導學生參與互動，激發(fā)并獲得學生的回應(yīng)，推動學生自我話語輸出，實現(xiàn)課堂話語互動的主題關(guān)聯(lián)。

教師的個人身份話語實現(xiàn)話語互動中主題關(guān)聯(lián)常有三種形式：一是以導入的形式，教師通過示范或解釋的敘述性話語，創(chuàng)設(shè)主題意義的關(guān)聯(lián)話語;二是以提問調(diào)整的形式，教師通過表達自己的情感與觀點，逐步深入，逐層推進話語的主題關(guān)聯(lián);三是以重述的形式，教師對學生話語進行重新措辭，有意識地創(chuàng)設(shè)話語間的主題相關(guān)，引導支持學生進一步的意義表達，最終實現(xiàn)課堂話語中主題、意義和語境的邏輯關(guān)聯(lián)。

二、教師的個人身份話語重建課堂師生關(guān)系

師生在課堂互動中交流信息與建構(gòu)意義時，建立一種合乎規(guī)范的師生人際關(guān)系。教師個人身份話語中的自我稱謂“I”（我）和主觀情態(tài)詞又體現(xiàn)出師生的特定身份關(guān)系，使課堂教學成為學生主動參與和師生共同建構(gòu)語言的過程。在真實的師生互動活動中，師生一般以自己的真實身份進行互動，而不是以其他人的角色參與互動（表演除外）。如何以真實身份參與互動？一是盡可能說符合自己實際情況的真實話語;二是參與互動的各方在稱呼語的使用要符合真實交際的要求[3]96-97。蘆雪瑾認為稱呼語具有一定的社交指示功能，包括角色認同指示功能、人際關(guān)系指示功能、情感指示功能和交際動機指示功能等[4]。教師在課堂話語中用“我”指示自己，用“你”指示學生，師生關(guān)系是“我”和“你”的對話雙方身份[5]，體現(xiàn)出師生是以真實身份在進行互動交際，創(chuàng)建了接近真實日常生活的意義交流，也重點構(gòu)建了師生互動中話語雙方的平等關(guān)系。

在這個意義上，教師的個人身份話語實際上就是教師順應(yīng)師生關(guān)系特定心理語境的話語選擇[1]66，教師選擇以自我話語的方式成為學生可理解的話語資源，激活學生所理解的認知和思維圖式，通過意義協(xié)商來發(fā)起話語互動交往，與學生建立情意相通的話語關(guān)系，其結(jié)果有二：一是教師話語獲得學生的理解與認同;二是學生話語獲得自主建構(gòu)與意義輸出，而這全在于“教師與學生的關(guān)系——這種關(guān)系結(jié)構(gòu)既體現(xiàn)師生的相互認同，也體現(xiàn)師生間那種無預(yù)設(shè)的開放性的探索狀態(tài)之中”[2]116。

三、教師的個人身份話語體現(xiàn)話語支持功能

教師以學生當前知識水平為基礎(chǔ)，用個人身份話語參與到課堂互動中，借助自己已有的語言知識，以自我的真實經(jīng)歷和情感為例輸入語言、調(diào)整語言或真實地對學生話語做出反饋等，精心輸入含目標語的話語內(nèi)容，提供可理解的“i+1”的話語輸入，引導學生注意并感知理解新的目標語的語言形式，適時適度地支持學生語言學習，推動學生產(chǎn)出話語。即教師通過自身話語實現(xiàn)了協(xié)助學生完成語言表達或課堂任務(wù)的支持性功能[6]。

教師的個人身份話語直接進入師生話語，是順應(yīng)不同互動語境而選擇的個性化話語，目的是教師以自己話語主體的身份參與課堂互動中，通過呈現(xiàn)個人觀點，將自我投入與參與到課堂互動中，層層鋪設(shè)問題情境，搭建起通往學生語言學習的支架，引領(lǐng)不同學生在適合自己語言水平的互動交流中，實現(xiàn)“i+1”的語言學習過程，促使學生的學習發(fā)生，幫助學生學會用英語表達和做事。對學生語言學習的支持作用有以下三個方面：一是輸入支持，教師的個人身份話語是真實的關(guān)于自我經(jīng)歷、故事或觀點等話語的可理解性語言輸入或互動調(diào)整，為學生提供了交流需要的語言形式或內(nèi)容、思考問題時的思維起點和降低情感焦慮的支持作用，協(xié)助學生完成語言表達或課堂任務(wù);二是銜接支持，教師以個人身份話語表達自我，保證信息傳遞的交際目的，維持了互動交流的話題相關(guān)和連貫，實現(xiàn)互動話題的自然轉(zhuǎn)換，從而有效地開啟了下一輪的互動交流;三是糾錯支持，教師以個人身份話語，對學生話語中不恰當表達或思考進行重復(fù)或重述，看似是教師在意義交流上的自然回應(yīng)，實則是在強調(diào)語言的正確形式，引導學生自主修正或接納，實現(xiàn)了規(guī)范學生話語和隱性糾正錯誤的目的。

英語課堂教學中教師選擇特定話語策略建構(gòu)的教師個人身份話語，是教師基于個人身份輸入語言和維持主題關(guān)聯(lián)、支持學生語言學習、與學生特定人際關(guān)系三方面的選擇，即對課堂話題語境、互動語境和心理語境的順應(yīng)，體現(xiàn)了話語的個體表達性功能、傳遞知識和交流信息的命題性功能，建立與維持師生關(guān)系的社會性功能。教師用自我身份的話語資源建構(gòu)了可理解的課堂學習語境，把教育內(nèi)容和語言知識輸入給學生，用自己的生活經(jīng)歷和生命思考與學生進行真實的互動交流，推動了學生語言學習的發(fā)生;教師的個人身份話語也將話語表達與自我專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，將真實的自我呈現(xiàn)與投入到課堂現(xiàn)場，真實地與學生共同參與課堂互動與建構(gòu)語言知識，也推動自己教學反思與專業(yè)提升的能力。[□][◢]

參考文獻：

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[5]周健敏，趙風雨.新課程中師生話語權(quán)的應(yīng)然狀態(tài)[J].遼寧教育研究，2005（9）：57.

[6]康艷，程曉堂.外語教師課堂話語功能新框架[J].外語教學理論與實踐，2011（3）：10.