葛余健

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“主題語境”和“語篇類型”兩個概念，并指出，對主題意義的探究是英語教與學(xué)的核心任務(wù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。以主題為引領(lǐng)，以語篇為載體，落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，成為當(dāng)前英語教學(xué)的熱點(diǎn)。本期“特別關(guān)注”，我們聚焦高中英語主題閱讀教學(xué)，刊登三篇相關(guān)文章，以饗讀者。

摘? ? 要：“新課標(biāo)下主題閱讀在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐研究”課題，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求和課堂教學(xué)的新實(shí)際提出，將探究主題閱讀教學(xué)在高中英語課堂中的實(shí)踐與運(yùn)用、開發(fā)主題閱讀教學(xué)資源庫、提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教師教科研水平、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為研究的總目標(biāo)，并在實(shí)踐中形成了“順序型主題閱讀教學(xué)”與“整合型主題閱讀教學(xué)”相結(jié)合的模式，總結(jié)出了主題拓展閱讀教學(xué)的一般范式。

關(guān)鍵詞：高中英語;主題閱讀教學(xué)

一、研究背景

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標(biāo)”）規(guī)定，英語課程內(nèi)容包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六項(xiàng)內(nèi)容。與2003年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》相比，2017年版課標(biāo)在內(nèi)容上調(diào)整較大的就是提出了“主題語境”和“語篇類型”兩個概念。它要求英語教學(xué)以主題為引領(lǐng)，以語篇為載體，落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，2017年版課標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，并對課外視聽和課外閱讀活動提出了明確要求：在必修階段，要確保每周的課外視聽活動不少于30分鐘，每周的課外閱讀量不少于1500詞，總量不少于4.5萬詞;在選擇性必修階段，要確保每周的課外視聽活動不少于40分鐘，每周的課外閱讀量不少于2500 詞，總量不少于10萬詞。這就要求教師積極與學(xué)生共同開發(fā)更為豐富和更有價值的學(xué)習(xí)資源。

（二）課堂教學(xué)的新實(shí)際

1.現(xiàn)行教材的實(shí)際

2005年，江蘇省普通高中開始使用譯林版《牛津高中英語》。這套教材雖然是以話題為中心編寫單元，但每一單元能提供的語篇有限，除Reading和Project環(huán)節(jié)有圍繞話題的兩篇文章外，很少再有同一話題的完整閱讀素材。學(xué)生在一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，對此話題缺乏具有深度和廣度的理解。教材雖然有過幾次修訂，但話題材料信息仍然較陳舊，語篇難度較低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高考要求，出現(xiàn)了“教的不考，考的不教”的尷尬局面。這就需要有符合學(xué)生水平的個性化閱讀配套材料的補(bǔ)充，主題閱讀學(xué)習(xí)材料、主題閱讀教學(xué)材料的編寫勢在必行。2020年9月，江蘇省新高一開始實(shí)施新教材（譯林版普通高中教科書《英語》）。新教材除了Reading和Extended Reading之外，增加了很多和主題相關(guān)的語篇，但針對主題，適當(dāng)補(bǔ)充話題語篇，幫助學(xué)生探究主題意義同樣有必要。

2.現(xiàn)行課堂的實(shí)際

當(dāng)前英語閱讀課堂教學(xué)仍存在一些不當(dāng)?shù)淖龇ǎ海?）閱讀教學(xué)過程中忽視文本的意義探究，采用功利化的教學(xué)方式處理文本;（2）不管何種體裁和特點(diǎn)的文本，采用千篇一律的教學(xué)方式;（3）用高考英語閱讀理解題型訓(xùn)練代替教材中閱讀文本的教學(xué)。這些做法使得學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中脫離語境、跳出語篇，難以將所學(xué)知識進(jìn)行建構(gòu)，對某一主題難以得到較為全面且清晰的認(rèn)知。這需要我們將主題閱讀應(yīng)用于課堂教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力由語言形式轉(zhuǎn)到語篇主題上，而不是停留于表層理解上。教師需盡可能以主題和內(nèi)容為明線、以語言為暗線設(shè)計閱讀教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)，通過主題把教學(xué)內(nèi)容和不同板塊聯(lián)系起來。

在這樣的背景下，江蘇省蘇州中學(xué)于2017年5月成立了“主題閱讀共同體”，2018年9月，蘇州市的直屬學(xué)校加入到研究中，2019年6月蘇州市的更多學(xué)校加入并于同年成功申報了江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“新課標(biāo)下主題閱讀在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐研究”。這一課題研究的核心思想是以學(xué)生為主體，以教師為引領(lǐng)，圍繞某一主題進(jìn)行多文本、多模態(tài)語篇的主題閱讀教學(xué)，探究學(xué)生在主題閱讀教學(xué)模式下自主建構(gòu)主題背景、主題語庫、主題文化、主題思維和主題策略。課題研究按照“人與自我”“人與社會”和“人與自然”三大主題，緊密結(jié)合教材單元話題，拓展延伸同主題下多文本、多模態(tài)的閱讀素材，在英語課堂中圍繞主題語境整體設(shè)計學(xué)習(xí)活動，實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、研究目標(biāo)及研究意義

（一）研究目標(biāo)

1.總體目標(biāo)

探究主題閱讀教學(xué)在高中英語課堂中的實(shí)踐與運(yùn)用，開發(fā)主題閱讀教學(xué)資源庫，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教師教科研水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.具體目標(biāo)

（1）學(xué)術(shù)提升。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的查閱研究、對2017年版課標(biāo)的深入學(xué)習(xí)、對核心概念的研究討論，課題組成員提升理論水平。在課題研究過程中，課題組成員結(jié)合主題閱讀在高中英語教學(xué)課堂中的實(shí)踐，撰寫主題閱讀教學(xué)論文，形成主題閱讀教學(xué)系統(tǒng)理論，提升教科研水平。

（2）資料匯編。關(guān)于資料匯編，課題組的做法是：通過國外期刊、原版讀物、國外網(wǎng)站等多種渠道搜集資料，匯編《人與自然》《人與社會》《人與自我》三本高中英語主題閱讀材料，定時更新語篇，保證主題閱讀素材新鮮、語言地道;將每一子課題下的子主題與現(xiàn)行教材單元話題一一對應(yīng)起來，方便教師按需選材。同時，課題組按子主題設(shè)計與主題閱讀教材配套的教學(xué)PPT，體現(xiàn)主題閱讀教學(xué)的一般模式，形成操作性強(qiáng)的三整套教學(xué)課件。

（3）課堂實(shí)踐。在蘇州市范圍內(nèi)推廣主題教學(xué)理念，試點(diǎn)學(xué)校在高一校本選修課、高二閱讀拓展課、高三一輪復(fù)習(xí)課上靈活運(yùn)用“順序型主題閱讀教學(xué)”與“整合型主題閱讀教學(xué)”，對主題閱讀進(jìn)行課堂實(shí)踐，不斷改進(jìn)和優(yōu)化主題閱讀教學(xué)模式、主題閱讀文本材料以及主題閱讀教學(xué)課件。同時，課題組階段性地對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)效果對比與跟蹤，論證課題研究的成效。

（二）研究意義

主題閱讀是當(dāng)前新課標(biāo)下高中英語教學(xué)的重大課題。主題閱讀能解決當(dāng)前英語課堂中教考矛盾的現(xiàn)實(shí)問題，真正促成學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。主題閱讀指導(dǎo)下的行動研究可促使教師成為教學(xué)改革的研究者和實(shí)踐者。

在蘇州大市層面進(jìn)行探索研究、總結(jié)主題閱讀教學(xué)的蘇州經(jīng)驗(yàn)并推廣輻射，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。其研究價值和意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.學(xué)術(shù)價值

在理論上豐富主題閱讀的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)，探究具有課堂普適性的主題閱讀教學(xué)模式。市級層面的實(shí)踐研究保證了實(shí)踐的數(shù)量與規(guī)模，有利于研究論證主題閱讀教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極作用以及對學(xué)生閱讀自信、自我效能感等非認(rèn)知能力的影響。

2.應(yīng)用價值

一是豐富閱讀教學(xué)資源。課題組編寫的主題閱讀材料和教案課件能直接成為全市一線教師的一手教學(xué)材料，成為現(xiàn)行教材的有力補(bǔ)充;在教學(xué)時間中，教師幫助學(xué)生梳理主題語言庫，為新高考“讀后續(xù)寫”做好充分鋪墊。

二是提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。課題組靈活運(yùn)用“順序型主題閱讀教學(xué)”與“整合型主題閱讀教學(xué)”，用主題探究與活動來發(fā)揮學(xué)生的主體建構(gòu)性和主觀能動性，利用區(qū)域輻射效應(yīng)將英語學(xué)習(xí)活動觀和英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念落到實(shí)處。

三、研究內(nèi)容及研究方法

（一）研究內(nèi)容

圍繞2017年版課標(biāo)提出的“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題以及其下面的10大主題群、32個子主題，緊密結(jié)合教材單元話題，拓展延伸同主題下多文本多模態(tài)的閱讀素材，為一線教師提供充足的備課資源，為學(xué)生提供豐富而關(guān)聯(lián)度高的語言輸入素材。同時，在英語閱讀課堂教學(xué)中圍繞主題語境基于教材單元整體設(shè)計教學(xué)，探究主題意義。

（二）研究方法

由于本課題定位在“實(shí)踐研究”層面，因此“行動研究法”為本課題的主要研究方法。同時，結(jié)合研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，本課題以文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法作為課題的輔佐研究方法。另外，為了檢驗(yàn)主題閱讀教學(xué)的實(shí)踐成效，本課題還用到實(shí)證研究法。

1.行動研究法

在課堂外搜集、整理、匯編主題閱讀教學(xué)素材，在課堂內(nèi)探索主題閱讀教學(xué)模式從理論到實(shí)踐的可行性操作。

2.文獻(xiàn)研究法

搜集和梳理與主題閱讀相關(guān)的各類文獻(xiàn)，總結(jié)主題閱讀的內(nèi)涵和策略、當(dāng)前研究現(xiàn)狀和存在問題，形成文獻(xiàn)綜述。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對課堂實(shí)踐活動中的具體情況進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，提煉出主題閱讀教學(xué)的一般模式，總結(jié)并推廣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.實(shí)證研究法

在主題閱讀階段教學(xué)后，對教學(xué)效果進(jìn)行量化比對與評價，檢驗(yàn)主題閱讀教學(xué)模式的效果。

四、研究步驟和研究成果

（一）研究步驟

本課題研究按時間維度分四階段進(jìn)行。

第一階段：研究準(zhǔn)備階段，主要任務(wù)是廣泛搜集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)核心概念，查閱文獻(xiàn)研究，確定課題實(shí)踐的理論依據(jù)，分析課題研究的目的、價值及預(yù)期目標(biāo)，組織研究隊(duì)伍進(jìn)行研究前的培訓(xùn)和分工，對課題研究的潛在困難進(jìn)行分析。

第二階段：語篇編寫階段，按三大主題語境，建立內(nèi)容豐富的、多模態(tài)的近400篇語篇庫，每一個子主題下均有10篇以上的主題相關(guān)閱讀材料，按照難度，對應(yīng)高中三個不同年級。

第三階段：課堂實(shí)踐階段，參加課題研究學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校的情況制訂主題閱讀課程方案，進(jìn)行課堂展示、校內(nèi)教學(xué)研討和校外學(xué)術(shù)交流，并在全市教研活動中進(jìn)行公開課展示和經(jīng)驗(yàn)分享;根據(jù)三大主題語境，形成主題閱讀讀物一本、主題閱讀課件一套、主題閱讀論文、課堂實(shí)錄若干。

第四階段：歸納總結(jié)階段，主要任務(wù)是對課題進(jìn)行總結(jié)與反思，針對前期課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題更新文本選材、修改課件，完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)報告及課題研究報告，形成課題研究成果。

（二）研究成果

本課題在新課標(biāo)的要求下，探索符合實(shí)際教學(xué)需求的英語教學(xué)新途徑，通過主題閱讀的教學(xué)模式使學(xué)生在有意義的主題中學(xué)習(xí)、記憶和生成新的語言，獲得豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，自主建構(gòu)單元知識體系，深化主題理解和認(rèn)識;教師在此過程中研討、分析語篇，整合語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化意識形成和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，成為課程的建構(gòu)者、踐行者和創(chuàng)造者，使英語閱讀課堂具有持久生命力，讓英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地生根。

主題閱讀課題組依據(jù)“人與自然”“人與社會”“人與自我”三大主題編寫了3本資料。每一篇主題閱讀語篇均來自原汁原味的外文網(wǎng)站或期刊，經(jīng)由課題組按照高考篇幅及難度進(jìn)行了改編，并對重點(diǎn)單詞或表達(dá)進(jìn)行了注解。每一篇語篇均配有相關(guān)圖片，以增強(qiáng)閱讀的直觀性。

課題組實(shí)驗(yàn)學(xué)校在三個年級開展了主題閱讀的課堂實(shí)踐，形成了“順序型主題閱讀教學(xué)”與“整合型主題閱讀教學(xué)”相結(jié)合的模式，在實(shí)踐中論證主題閱讀教學(xué)的實(shí)效。所謂“順序型主題閱讀教學(xué)”即按照教材單元順序開展主題閱讀教學(xué)，利用好本課題研究編寫的主題閱讀材料對教材單元進(jìn)行主題式拓展延伸，在高一、高二新課教學(xué)中主要采用該模式?！罢闲椭黝}閱讀教學(xué)”則是以某一主題為線索，將新教材中涉及該主題的若干單元進(jìn)行整合，并與本課題研究編寫對應(yīng)的主題閱讀材料有機(jī)結(jié)合，提升閱讀的深度和廣度，在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中主要采用該模式。

在大市范圍內(nèi)利用線上和線下公開課、研討課、講座等實(shí)踐主題閱讀教學(xué)，主要在兩個方面進(jìn)行示范：一種是單一的語篇如何加強(qiáng)主題意義的探究，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng);另一種是結(jié)合單元主題，通過選取跟主題相關(guān)的閱讀材料，把相同主題中的“一篇”拓展延伸到“多篇”，為學(xué)生提供一種整體的、比較的、思辨的視角，既強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力訓(xùn)練，又提升閱讀效率。此外，從人文內(nèi)涵、表達(dá)特點(diǎn)、作品體裁，作家作品、閱讀策略等方面確保主題拓展閱讀與課本教學(xué)目標(biāo)形成“課內(nèi)”與“課外”的融合。

五、研究反思

在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，課題組實(shí)驗(yàn)學(xué)校總結(jié)出了主題拓展閱讀教學(xué)的一般范式：首先，教師結(jié)合單元主題，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)歷、興趣等特點(diǎn)，精心選擇好適合學(xué)生的一個語篇切入主題，進(jìn)行深入引導(dǎo)，同時幫助學(xué)生進(jìn)行主題詞匯構(gòu)建;課后，教師引導(dǎo)學(xué)生就更多主題語篇進(jìn)行文本比較、問題討論、情節(jié)推理等自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)活動，形成主題閱讀生長能力。

在教學(xué)實(shí)施過程中，課題組發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過多次主題閱讀教學(xué)的實(shí)踐逐漸將“感性閱讀經(jīng)驗(yàn)”內(nèi)化為“理性閱讀策略”，并將其遷移運(yùn)用到新的主題閱讀中，轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的能力。但是，由于學(xué)生對教材文本學(xué)習(xí)能力有差異，加之高一新教材內(nèi)容比較多、詞匯量比較大，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)校更容易推進(jìn)主題閱讀教學(xué)，而學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)校由于應(yīng)對教材文本教學(xué)用力較多，故主題拓展閱讀教學(xué)推進(jìn)難度較大，這樣就造成了更大的兩極分化。如何避免這樣的分化，也是一個亟須深入探討的課題。[□][◢]