孔依格絨

【摘要】小學(xué)生活主義教育的理論最早是出自陶行知先生，隨著我國(guó)新課程體制改革的深入和推進(jìn)，教育的理論也在實(shí)踐中發(fā)生了很大變化，教育工作者對(duì)于生活主義教育的理論也在實(shí)踐中作出了許多探索和研究，尤其特別是在小學(xué)的教育工作中，不僅需要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，教學(xué)知識(shí)和理論，更需要對(duì)小學(xué)生的人格品德、學(xué)習(xí)興趣、核心素養(yǎng)等方面負(fù)責(zé)，讓我們的學(xué)生能夠在實(shí)踐中培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】生活情景;小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué)

隨著近年來現(xiàn)代化教育事業(yè)的迅速推進(jìn)，更加注重地側(cè)重于數(shù)學(xué)的理論和實(shí)踐相互結(jié)合，提升了學(xué)生在實(shí)踐中的應(yīng)用能力，而且生活主義教育理論的廣泛應(yīng)用，滿足國(guó)家對(duì)于教育事業(yè)發(fā)展的迫切要求，作為一種新式的生活主義教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)從我們的生活實(shí)際情況出發(fā)，去找到生活中存在的問題，讓我們的學(xué)數(shù)學(xué)相互結(jié)合在一起，不僅會(huì)做一道題，而且還能夠充分應(yīng)用自己所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來處理生活中的問題，提升大學(xué)生的數(shù)學(xué)思想核心素養(yǎng)，這才是新時(shí)代打造人才的辦法，把生活和教育整合統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的教育中不僅需要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)中的運(yùn)用能力，而且還需要注重幫助他們提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯性和思維技巧，豐富學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此教師要積極實(shí)施生活化教學(xué)策略。一方面，小學(xué)的數(shù)學(xué)課程教師應(yīng)該積極地實(shí)現(xiàn)其教學(xué)內(nèi)容的豐富和生活化，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題直接轉(zhuǎn)化成普遍存在、生活化的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如在我們學(xué)習(xí)與百分?jǐn)?shù)密切相關(guān)的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，小學(xué)的數(shù)學(xué)老師們就可以向我們的學(xué)生詳細(xì)地講解和介紹完整的知識(shí)點(diǎn)后向他們的學(xué)習(xí)者提出更加生活化的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)課堂。"一共有10顆糖，將這10顆糖分別分給5個(gè)同學(xué)，那么每一位同學(xué)能夠得到這10顆糖中的幾個(gè)？如果將這10顆糖分給2個(gè)同學(xué)，那么這兩個(gè)同學(xué)得到這10顆糖里面的幾個(gè)？"，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過向?qū)W生提出這些生活化的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生更加容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的交流欲望和學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)解決完這些基礎(chǔ)性的問題后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以以這個(gè)生活化情境為基礎(chǔ)進(jìn)行繼續(xù)提問："同學(xué)們?cè)谶@兩次分糖中，那個(gè)組的同學(xué)分的糖果會(huì)多一些？"小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過將生活化數(shù)學(xué)問題與百分比教學(xué)內(nèi)容結(jié)合可以將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為實(shí)際的、生活中的教學(xué)案例，這樣學(xué)生將會(huì)對(duì)百分比知識(shí)有更加深刻性的了解和認(rèn)識(shí)。不僅有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且有利于學(xué)生形成抽象的、高水平的思維邏輯，進(jìn)而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平。

二、在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

在我們的日常生活中，小學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用范圍比較廣，小學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)的老師要求我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中一定要引導(dǎo)和鼓勵(lì)我們的學(xué)生站在數(shù)學(xué)這個(gè)角度認(rèn)真地去研究和看待人類生活中的問題，用自己的數(shù)學(xué)觀念去認(rèn)真地思考人類生活中的問題，努力給我們的學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)我們的小學(xué)生運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)知識(shí)來分析和解決問題的意識(shí)，提升。

比如在學(xué)習(xí)與正方體和長(zhǎng)方體相關(guān)的知識(shí)時(shí)，由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是使學(xué)生從原有的對(duì)平面圖形認(rèn)識(shí)向?qū)αⅢw圖形認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，因此對(duì)于學(xué)生來說具有一定的學(xué)習(xí)難度。有的同時(shí)學(xué)生會(huì)認(rèn)為這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)比較困難，會(huì)望而卻步，喪失了對(duì)該節(jié)班級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。在本節(jié)課的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要充分地讓我們的學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握正方體、長(zhǎng)方形三個(gè)基本元素的重要性，取出生活中常見的立方體和長(zhǎng)方體，使學(xué)生意識(shí)到?jīng)]有這些物體是不可能生活的。我們生活中有各種各樣的平面圖和三維圖。在示范教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在與學(xué)生日常生活相同的場(chǎng)景中教學(xué)。這不僅可以將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，還可以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力較低，邏輯判斷能力較弱，因此在日常教學(xué)中教師要使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。學(xué)生的實(shí)際和日常生活是其產(chǎn)生各種生活化的教學(xué)情境的重要地點(diǎn)和場(chǎng)所，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種生活化的教學(xué)情境時(shí)，老師一定要充分保留這些生活體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)的成分，強(qiáng)調(diào)生活化教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)深刻感悟數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而了解數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)在實(shí)際生活中的重要意義。

綜上所述，生活主義教育理論在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，有效把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與生活相互結(jié)合了起來，讓我們的學(xué)生深刻的感受和體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和魅力，進(jìn)而促使了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了我們的學(xué)習(xí)熱情，使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量得到了進(jìn)一步的提升。

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