鄧曉

摘? 要：教學(xué)中往往遇到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生上課很認(rèn)真，例題相似的練習(xí)都會做，但換下題目形式就不會做了?；蛘呤莿偨虝?，明天就忘記了……原因肯定不是單方面的，作為一名教育工作者得認(rèn)真調(diào)查分析：是不是我們小學(xué)教育輕視了創(chuàng)新和探索，注重記憶和模仿？如何解決這些問題呢？這就需要我們教師改進(jìn)原有教學(xué)，加深對數(shù)學(xué)本質(zhì)和過程的理解，促進(jìn)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維。教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)的過程，有頓悟的、有意義的學(xué)習(xí)才稱得上深度學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)高效。深度學(xué)習(xí)的外顯形式是深度思考，而要進(jìn)行深度思考，離不開課堂的深度追問。

關(guān)鍵詞：追問;小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);思維

什么是追問？《教學(xué)方法與藝術(shù)全書》中認(rèn)為：“追問，是對某一內(nèi)容或問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后再次提問，窮追不舍直到學(xué)生能正確解答為止?！边@種“窮追不舍”地問往往能讓學(xué)生在情感活動(dòng)和積極思維中走向知識的深處。最終達(dá)到學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度理解。下面以幾個(gè)教學(xué)片斷談?wù)勅绾卫米穯柕男问揭I(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、在導(dǎo)入新課處追問，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣

俗話說：“工欲善其事，必先利其器?！迸d趣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的“其器”。因此教師在傳授知識的同時(shí)時(shí)刻不忘用各種方式，比如做游戲、猜謎語等激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。所以在導(dǎo)入新課時(shí)的追問，往往能誘發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，自覺自愿地投入到“我要學(xué)”的境界。記得有位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在教學(xué)二年級《觀察物體》時(shí)，運(yùn)用了孩子們耳熟能詳?shù)摹睹と嗣蟆返墓适聦?dǎo)入，聽完故事之后老師巧妙地問了起來：“大象究竟是怎樣的呢？我們來給大象拍照?！薄拔覀兛梢詮哪膸讉€(gè)方向進(jìn)行拍照呢？”“從不同的方向拍出的照片一樣嗎？”學(xué)生自然而然地帶著問題進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)。

二、在知識關(guān)鍵處追問，促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)

有效的追問會生成了動(dòng)但不亂的課堂。做到這點(diǎn)就要求教師做到心中有數(shù)，即“胸中有丘壑”。首先老師要明確教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)把握課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，知道該對哪個(gè)方面、哪個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行一步步的追問，只有教師在關(guān)鍵處設(shè)疑，學(xué)生才能在關(guān)鍵處生疑、思疑、解疑，才能深刻理解知識的內(nèi)涵，知識的本質(zhì)才能立足于腦海。

例如，在教學(xué)北師大版一年級下冊《數(shù)豆子》時(shí)我感觸頗深，“數(shù)豆子”是北師大版一年級下冊第三單元“生活中的大數(shù)”的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)識了20以內(nèi)的數(shù)，會數(shù)100以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，完全以學(xué)生的原認(rèn)知為基礎(chǔ)層層遞進(jìn)。在教學(xué)“22”這個(gè)讀數(shù)、寫數(shù)時(shí)，學(xué)生通過觀察計(jì)數(shù)器會讀寫出“22”，但我在這個(gè)基礎(chǔ)上抓住契機(jī)追問：“這兩個(gè)2表示的意義一樣嗎？”學(xué)生陷入了深思，片刻之后，學(xué)生悟出兩個(gè)2占的位置不相同，個(gè)位上的2表示2個(gè)一，十位上的2表示2個(gè)十。我繼續(xù)追問：“像22這樣的數(shù)還有哪些？”此處的追問讓學(xué)生腦洞大開，發(fā)散了學(xué)生的思維，同層拓展，尋找相似的概念。通過這樣的追問，學(xué)生很好地捋順了這個(gè)知識點(diǎn)，以后運(yùn)用起來，如魚得水。教師輕輕松松地解決了本課的重點(diǎn)，又幫助學(xué)生把關(guān)鍵的知識內(nèi)化、深化，可謂一舉兩得。 無獨(dú)有偶，我校盧老師在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊《有多少張貼畫》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能正確編寫6的乘法口訣，僅僅這樣還沒有達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。她不斷地追問：“為什么6×9=54的乘法口訣不能說成九六五十四呢？”引導(dǎo)學(xué)生搭建新舊知識的橋梁，把舊知和新知很好地融合起來。為了讓學(xué)生很快熟記口訣，盧老師又問：“為什么它們的得數(shù)是加6，不是加7呢？”課堂勤于追問原因，探究其“為什么為什么到底為什么”，引領(lǐng)學(xué)生走上一條打開思維的大路。

三、在知識疑難處追問，促進(jìn)學(xué)生深度思考

思源于疑，疑問能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，促使學(xué)生積極思考。適時(shí)的追問指引學(xué)生迷茫的思路，找到錯(cuò)誤答案的根源。

例如盧老師在教學(xué)二年級《有多少張貼畫》時(shí)，6×7=6×（? ? ）+6×（? ? ?）這道式子的出現(xiàn)，雖然配有點(diǎn)子圖還是把學(xué)生難住了，學(xué)生們個(gè)個(gè)都無從下手，個(gè)個(gè)都感到很困惑。盧老師適時(shí)點(diǎn)撥：“6乘7可以分成幾個(gè)6加幾個(gè)6？”盧老師挖掘出疑難內(nèi)涵，化難為易，問題一經(jīng)點(diǎn)撥就牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)生立馬明白了點(diǎn)子圖傳達(dá)的意義，給出了一種正確答案。盧老師并沒有讓學(xué)生停下思考的腳步，而是繼續(xù)追問：“6乘7還可以分成幾個(gè)6加幾個(gè)6？”引導(dǎo)學(xué)生大膽討論，同時(shí)把握緊了討論的動(dòng)向，為學(xué)生疏通了走向成功的思路。

四、在思維發(fā)散處追問，促使學(xué)生深度探究

數(shù)學(xué)練習(xí)要注意層次和維度的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化練習(xí)題中的聯(lián)系與擴(kuò)展。在教學(xué)中使用“發(fā)散性”追問，比如說“你還想到了哪些可能性？”“你還有哪些不同的想法？”等等，讓學(xué)生打開思維從多角度去尋找解決問題的方法和策略，提出前所未有的想法和解法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，笑笑有2顆珠子，在計(jì)數(shù)器上畫一畫，能寫出哪些數(shù)？這是一道拓展題，學(xué)生在出示了20、11、2三種答案之后，學(xué)生出現(xiàn)了思維短路，我及時(shí)追問：“能不能把一顆珠子畫在百位呢？”學(xué)生寫出110、101的后，我又問：“能不能把所有珠子都畫在百位呢？”實(shí)踐證明，通過追問的方式讓學(xué)生經(jīng)歷深度的探究，學(xué)生頓時(shí)柳暗花明，混沌的思維得到了清晰的發(fā)展，加深了知識的理解，從而提高了課堂效率，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的思維。

總之，有效的追問架起了舊知與新知的框架，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。同時(shí)追問也能為老師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，使教學(xué)相長。

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