蘇秀玲

【摘要】當(dāng)前社會(huì)教育中開展全面綜合的實(shí)踐課程的設(shè)置和建立，是一種教學(xué)改革與深化的標(biāo)志，預(yù)示著當(dāng)前教育發(fā)展，走向一個(gè)更高的水平和階段。而綜合性的全面實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)立，也是不斷地突破我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的一個(gè)重要體現(xiàn)。因此，在當(dāng)前的小學(xué)教育階段過(guò)程中。教育做出不斷的改革與調(diào)整，開展全面性的實(shí)踐課程知識(shí)的教學(xué)，來(lái)充分的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手動(dòng)腦的能力和綜合的學(xué)習(xí)知識(shí)運(yùn)用能力。文章基于對(duì)當(dāng)前小學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)校針對(duì)對(duì)于學(xué)生的教育，對(duì)于綜綜合的實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力為實(shí)際的教育依托，來(lái)做出具體細(xì)致的教育分析。為教師提供更加科學(xué)的實(shí)踐式活動(dòng)課堂教學(xué)的策略和方法建議，能夠使得教育得以不斷的深化。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐活動(dòng);動(dòng)手動(dòng)腦;培養(yǎng)能力;小學(xué)教育

引言：綜合的實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)應(yīng)用于當(dāng)前的小學(xué)教育過(guò)程當(dāng)中，是極大的順應(yīng)了當(dāng)前時(shí)代發(fā)展與變革的潮流的。而在教師開展全面性的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師也需要根據(jù)當(dāng)前課程改革背景之下，對(duì)自身教育所提出的要求和標(biāo)準(zhǔn)，做出不斷的教學(xué)調(diào)整與改善，以滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)更加優(yōu)良和科學(xué)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在參與到實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)課程過(guò)程之中，掌握到學(xué)習(xí)到更加有效的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力，讓學(xué)生在科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)指導(dǎo)之下，充分激發(fā)自我的學(xué)習(xí)積極性與興趣。在一種興趣化的學(xué)習(xí)心理帶領(lǐng)之下，使得自我的學(xué)習(xí)得到更好的效果，提升教師的教育也可以得到不斷的深化，在一種科學(xué)化的發(fā)展中，使得教學(xué)走向現(xiàn)代化、科學(xué)化的發(fā)展軌道。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)

在學(xué)生的參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程之中，教師不僅要充分的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體化細(xì)致的真實(shí)教學(xué)，還需要讓學(xué)生在一種興趣化的指引之下，開展學(xué)習(xí)[1]。教師要充分的重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生將自我充分的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，掌握的更加有效化的專業(yè)的知識(shí)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)課程活動(dòng)的開展過(guò)程當(dāng)中，教師沒(méi)有充分的釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生在一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)情況之下，很難將自我充分的融入進(jìn)實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)之中，也就會(huì)導(dǎo)致許多突出問(wèn)題的產(chǎn)生。教師需要對(duì)自我的實(shí)踐活動(dòng)課程開展，進(jìn)行不斷地深化改革與調(diào)整。在結(jié)合學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)和自主化的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，做出教學(xué)思考，才能夠不斷地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主性不高、自主權(quán)不夠的問(wèn)題。

（二）教師選取的活動(dòng)主題不科學(xué)

在小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展的過(guò)程當(dāng)中，教師若針對(duì)某一教學(xué)實(shí)踐主題進(jìn)行確認(rèn)，就會(huì)在后續(xù)教學(xué)安排過(guò)程中都基于這一主題來(lái)對(duì)學(xué)生開展相關(guān)的教學(xué)與分析。學(xué)生在教學(xué)主題與自身實(shí)際情況不夠適合的教學(xué)情況之下，很難學(xué)習(xí)到更有用的專業(yè)知識(shí)。教師選擇的活動(dòng)實(shí)踐主題多元化復(fù)雜，卻沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和綜合的身心發(fā)展方面，來(lái)做出教學(xué)分析和考慮，使得學(xué)生在參與到實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程之中，學(xué)生的參與積極性不高。因此，教師的主題選擇不夠明確，在實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)開展過(guò)程中，也就存在著突出的問(wèn)題。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的策略分析

（一）重視提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力

在教師組織學(xué)生開展相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，其中教師有一個(gè)非常重要的教學(xué)目標(biāo)，就是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)能力[2]。而教師就可以在針對(duì)還需要向?qū)W生教學(xué)的課程知識(shí)中，讓學(xué)生開展自動(dòng)化的預(yù)習(xí)活動(dòng)，善于運(yùn)用預(yù)學(xué)單，讓學(xué)生在活動(dòng)中獨(dú)立完成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。例如，當(dāng)教師針對(duì)有關(guān)七巧板的專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的上課時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)定幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不斷地思考，帶著問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)。教師詢問(wèn)學(xué)生關(guān)于七巧板的知識(shí)，有哪些關(guān)于形狀的特點(diǎn)性質(zhì)等等方面。教師針對(duì)這些問(wèn)題讓學(xué)生做出自主自主化的學(xué)習(xí)和思考，從而在參與到對(duì)于七巧板的拼接和整合的過(guò)程中，開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多有效的專業(yè)知識(shí)，也就能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力，讓學(xué)生在一種自主化思考的過(guò)程中，收獲到更多的專業(yè)知識(shí)。

（二）科學(xué)設(shè)定問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)階段的學(xué)生的大腦思維反應(yīng)是非常的迅速的，教師需要重視對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在小學(xué)階段的專業(yè)化知識(shí)思考能力，得到顯著提升。因此，教師就可以在組織學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在對(duì)學(xué)生設(shè)立有關(guān)七巧板的問(wèn)題之后，對(duì)自身的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題鏈的優(yōu)化和整合。教師首先詢問(wèn)學(xué)生有關(guān)七巧板的性質(zhì)和特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生對(duì)性質(zhì)特點(diǎn)的思考中，思考后續(xù)更加深層化的內(nèi)容，對(duì)于每一個(gè)不同的形狀和圖形都說(shuō)出其特點(diǎn)與性質(zhì)，并且結(jié)合其中不同的形狀，說(shuō)出其相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生能夠在一種問(wèn)題引導(dǎo)式的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)之下，更好地培養(yǎng)其邏輯思維能力和綜合的知識(shí)思考運(yùn)用能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)教師在組織學(xué)生開展綜合化的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程之中，教師需要充分的基于學(xué)生的實(shí)際具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，來(lái)做出自我的教學(xué)分析與調(diào)整。教師在一種更加科學(xué)化的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生傳授更加科學(xué)有效的專業(yè)知識(shí)。從而能夠使得學(xué)生的整體學(xué)習(xí)得到更好的提升，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和知識(shí)運(yùn)用能力，開拓學(xué)生的大腦，促進(jìn)教育實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展與改善，教師的教學(xué)也能夠?qū)崿F(xiàn)更加現(xiàn)代化的與科學(xué)化的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉松.綜合實(shí)踐活動(dòng)課要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力[J].課程教育研究，2017，000（026）：103.

[2]趙明月.基于生活視野的綜合實(shí)踐課程教學(xué)探究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（9）.

（日照市嵐山區(qū)明珠路小學(xué)）