代德菊

【摘要】為了進(jìn)一步提高心理健康教育的實(shí)效性，教育工作者應(yīng)在班級(jí)管理中積極開(kāi)展集體活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與心理，并以學(xué)生為主體，針對(duì)具體心理狀況開(kāi)展引導(dǎo)和教育，在優(yōu)化班級(jí)管理的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位心理教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級(jí)管理;心理健康教育;心理狀況

近年來(lái)，學(xué)校的心理教育雖然累積了大量的經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際落實(shí)中也存在著一些誤區(qū)和問(wèn)題。而在班級(jí)中，教師作為班級(jí)的管理者和教育者，通過(guò)有機(jī)融合兩種工作，也能逐漸提高教師的心理素質(zhì)和管理水平?？梢哉f(shuō)，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展全面的心理教育和管理已經(jīng)成為了新課改下的必然要求，因此班級(jí)管理中推進(jìn)心理教育有著非常重要的教育意義，是非常有必要的一種教育行為。

一、挖掘班級(jí)管理中開(kāi)展心理教育的價(jià)值

素質(zhì)教育背景下，心理健康教育作為基礎(chǔ)教育重要內(nèi)容，更是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必要環(huán)節(jié)。因此，在班級(jí)管理中融入心理教育具有重要的價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.促進(jìn)形成積極向上班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。在小學(xué)教育階段，教師在日常班級(jí)管理中加強(qiáng)心理教育的落實(shí)和推進(jìn)，對(duì)構(gòu)建積極向上的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)發(fā)揮著非常重要的作用。在實(shí)際的學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中，很多小學(xué)生由于身心特點(diǎn)對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)知不夠成熟，這種情況下就需要教師加以正確引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的心靈、生活以及學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)每一位小學(xué)生的健康、全面成長(zhǎng)，這對(duì)實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)成長(zhǎng)，在班級(jí)中形成一股積極向上的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)都有著非常積極的意義。

2.有效預(yù)防惡性事件發(fā)生，保證班級(jí)管理工作順利開(kāi)展。具有正常心理的學(xué)生在人際溝通，學(xué)習(xí)和課堂態(tài)度方面都積極且穩(wěn)定。但是，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生難免會(huì)遇到心理上的困惑和壓力。在這時(shí)，教師在班級(jí)管理中為學(xué)生提供心理教育，可以幫助防止某些心理問(wèn)題的惡化，或者在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)幫助學(xué)生，以避免發(fā)生惡性事件，確保班級(jí)工作順利、健康開(kāi)展。

3.提升學(xué)生的主動(dòng)性，成為班級(jí)管理主人。小學(xué)教師在日常班級(jí)管理中開(kāi)展心理教育，在指導(dǎo)和糾正學(xué)生行為的同時(shí)使學(xué)生能夠充分了解自己、彌補(bǔ)不足，展示自己的優(yōu)勢(shì)。日常的管理教育還有助于學(xué)生養(yǎng)成自我控制、自我監(jiān)督的能力，鼓勵(lì)他們積極參與到班級(jí)管理中，以此成為班級(jí)管理的主人，自身的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性就被充分激發(fā)出來(lái)。

二、積極開(kāi)展班級(jí)集體活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與心理

現(xiàn)代學(xué)校教育中，班級(jí)集體教育作為一種主要教育形式，更是學(xué)校管理的基礎(chǔ)部分。班級(jí)管理的總體形式是以團(tuán)體集體活動(dòng)的發(fā)展為主要表現(xiàn)形式，選擇正確的班級(jí)小組活動(dòng)，通過(guò)小組活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的心理指導(dǎo)，在一定程度上決定了班級(jí)管理成果的質(zhì)量。如何有效地提高向心力和學(xué)生的凝聚力，應(yīng)從心理上加強(qiáng)學(xué)生的教育，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂對(duì)象或課堂活動(dòng)的熱情，使學(xué)生能夠進(jìn)行豐富多彩的課堂活動(dòng)，加強(qiáng)班級(jí)認(rèn)同感和歸屬感，這樣能有效打消小學(xué)生參與課堂活動(dòng)的被動(dòng)情緒。

例如，教師可以組織“植樹(shù)活動(dòng)動(dòng)員會(huì)”班會(huì)，在班會(huì)前向小學(xué)生講述植樹(shù)活動(dòng)開(kāi)展的意義，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到班級(jí)集體活動(dòng)的重要性，從思維上激發(fā)學(xué)生參與興趣和主動(dòng)性。之后，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組單位，要求小組之間共同計(jì)劃集體植樹(shù)活動(dòng)的方案與內(nèi)容，鼓勵(lì)小組成員在探討過(guò)程中積極表達(dá)自己的想法，認(rèn)真聽(tīng)取每一個(gè)小組的意見(jiàn)。最后，教師需要更深入地研究學(xué)生的小組討論過(guò)程，認(rèn)真觀察和傾聽(tīng)每個(gè)小組合作討論的結(jié)果，并分析小組成員在參與機(jī)體活動(dòng)中存在的問(wèn)題和心理狀況，如一些學(xué)生不夠主動(dòng)、過(guò)于自我為中心、過(guò)于依賴別人和老師等。在面對(duì)不同的心理問(wèn)題，教師就要針對(duì)性加以管理和教育，使學(xué)生更加主動(dòng)、自由地參加集體活動(dòng)。

三、以學(xué)生為主體，針對(duì)具體心理狀況開(kāi)展引導(dǎo)和教育

教師要認(rèn)識(shí)到，心理教育與文化教育不同，其具備個(gè)性化、復(fù)雜性特點(diǎn)。這是由于每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其心理狀況各不相同，他們存在的心理困難，日常學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題也不同。面對(duì)此現(xiàn)狀，教師應(yīng)有針對(duì)性和有效地進(jìn)行心理教育，采取多種教學(xué)方法和策略來(lái)進(jìn)行各種規(guī)模的課堂教學(xué)和管理。

例如，某小學(xué)六年級(jí)學(xué)生A同學(xué)，留一頭長(zhǎng)發(fā)，上學(xué)期比較健談，成績(jī)中上。今年3月家長(zhǎng)告知老師孩子狀態(tài)不好，胃口不好，叫老師不要追她的作業(yè)。5月11號(hào)六年級(jí)學(xué)生返校，仔細(xì)觀察孩子的手，發(fā)現(xiàn)很多傷痕。與孩子交談中發(fā)現(xiàn)孩子有自殘行為，她覺(jué)得劃傷自己才有存在感。她腦子有很多畫(huà)面，有些是自殺的畫(huà)面。后來(lái)進(jìn)一步與家長(zhǎng)溝通，4月中旬爸爸因生活中的一件小事冤枉了她，她就開(kāi)始發(fā)病，再加上爸媽對(duì)孩子的期望非常高，孩子在上了幾個(gè)補(bǔ)習(xí)班，認(rèn)為自己沒(méi)有達(dá)到父母的期望，后來(lái)孩子被醫(yī)院診斷為抑郁癥。老師在了解學(xué)生的心理狀況后，決定定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，老師為家長(zhǎng)提供有關(guān)學(xué)生在學(xué)校心理狀況的詳細(xì)描述，并且在教學(xué)時(shí)會(huì)進(jìn)行詳細(xì)而具體的努力，以幫助家長(zhǎng)變得更加具體和全面學(xué)生必須努力學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)，并保持心理健康。然后，老師應(yīng)請(qǐng)父母談?wù)摵⒆釉诩依锏谋憩F(xiàn)，尤其是孩子不尋常的表現(xiàn)或行為，在聽(tīng)完后老師應(yīng)給父母提供有關(guān)家庭教育的具體例子。父母討論將孩子的教育中需要結(jié)合的內(nèi)容，為學(xué)生組織針對(duì)性的教育活動(dòng)以及與學(xué)生學(xué)習(xí)和心理教育有關(guān)的任務(wù)，共同幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變心態(tài)，正確引導(dǎo)和教育學(xué)生。

綜上所述，心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的教育課程，改變學(xué)生的心理教育問(wèn)題也需要一個(gè)不斷加強(qiáng)的過(guò)程。只有這樣才能保障學(xué)生心理教育的時(shí)效性，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的心靈與抗挫折能力。教師在日常班級(jí)管理過(guò)程中，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的心理教育，逐漸改善學(xué)生的心理狀況，以此更好地推動(dòng)學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)。

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（成都金牛區(qū)協(xié)同外語(yǔ)學(xué)校）