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        基于“三教”改革的“課程思政”實現(xiàn)路徑研究

        2021-09-10 07:22:44周斌
        紅豆教育 2021年3期
        關(guān)鍵詞:立德樹人課程思政高職院校

        【摘要】國務(wù)院頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出,要推動實施“教師、教材、教法”(簡稱三教)改革,為深化職業(yè)院校的教學改革指明了方向。高校的根本任務(wù)在于立德樹人,“三教”改革的最根本的落腳點也是提升育人的效果,“課程思政”就是要充分發(fā)揮每門課程的育人功能,實現(xiàn)全員育人、全過程育人的大思政局面。然而,現(xiàn)在各高職院校課程思政開展的情況參差不齊,有些尚停留正在理論階段,實施過程中的效果不佳,未能很好地達成“課程思政”的育人目標。如何通過“三教”改革,提升“課程思政”的可行性和實效性,這些都是職業(yè)教育者們值得思考和研究的問題。

        【關(guān)鍵詞】高職院校;三教;課程思政;立德樹人

        一、高職院?!罢n程思政”實施的現(xiàn)狀

        習近平總書記多次情調(diào)課程思政的重要性和必要性,更是指出全國高校都需在這方面多做努力,更要緊抓課堂教學,從而拓寬課程思政目標的實現(xiàn)路徑,各個課程都需要向思想政治課程靠攏與看齊,從而形成協(xié)調(diào)效應,便可強化對學生的培養(yǎng)。就當前來看,各所高職院校皆以高度關(guān)注和重視課程思政,并處于積極實踐過程中,不止如此,在各個課程中也增添了“思政目標”,充分挖掘每門課程的思政元素,教學設(shè)計中也融入了思政教學,取得了一定的成效,令人欣慰與欣喜。但是在“課程思政”實施的過程中仍舊存在著一些問題,主要體現(xiàn)在以下三個方面:

        一是教師尤其是專業(yè)課教師的德育意識不強、德育能力有限。不乏一些教師錯誤的認為課程思政是思想政治教師的主要任務(wù),既然已經(jīng)開設(shè)了思政課程,沒必要每門課程都開展思政教學,甚至認為思政教育會擠占專業(yè)課的時間;還有少數(shù)教師雖然具有德育意識,認同在教會學生做事之前要教會學生做人,想要實施“課程思政”,但是苦于缺乏德育教學的方法和能力,在教學中生硬地“植入”思政元素,教學效果不佳。

        二是教材內(nèi)容老套、缺乏思政元素。傳統(tǒng)的教材沒有把思政作為教學的目標,教材內(nèi)容僅限于知識的傳授,在教學內(nèi)容、教學任務(wù)、教學案例中沒有系統(tǒng)地融入思政元素,便不能較好的凸顯思政主題與目的,與課程思政目標進行掛鉤還存在較大難不足,會浪費掉絕佳的育人契機,分析教學內(nèi)容中的思政映射點,收集和整理相關(guān)的教學資源,需耗費大量的時間和精力,這也間接地對教師開展“課程思政”增添了難度,以至于部分教師望而卻步。

        三是教師的教學方法手段不適合“課程思政”的開展。課程思政目標實現(xiàn),絕非依靠單一的教學方法、滯后的教學手段就可達成,個別教師教學在專業(yè)知識的傳授方面很有經(jīng)驗,課堂教學效果好,但是開展思政教育的方法手段單一,思政元素的融入生硬、不自然,造成思政教育與知識傳授“兩張皮”。

        教師、教材、教法存在的問題,嚴重制約了“課程思政”的有效落實及向前推進,也有流于表面的現(xiàn)狀,可理解為有名無實,大思政的格局也難以實現(xiàn)。

        二、“三教”改革對“課程思政”實施的指導意義

        在“三教”改革中,教師是主體,是推動“三教”改革的原動力。教材是載體,是媒介,其為教師的“教”與學生的“學”提供了對象和條件。教法是途徑,是方法和手段,是教學的技能和技巧,是連接教師和學生的紐帶和橋梁,三在者對于教學改革來說是不可或缺的,是教師教學育人的較好輔助工具,可解決教學中的諸多問題。

        在“三教”改革視域下,課程思政的實現(xiàn)路徑有必要深入性探索和挖掘,其中,課程思政需要由教師來主導完成,那么,培養(yǎng)教師的德育意識就變的非常有必要,充分發(fā)揮教師的主觀能動性,帶動教師的上進心并生發(fā)出課程思政完成信念與決心,將成為“課程思政”的內(nèi)生動力,這是實現(xiàn)“課程思政”的關(guān)鍵;教材作為載體,以什么方式組織教學單元,教學內(nèi)容如何選取,如何充分挖掘每個教學單元的思政元素,使專業(yè)知識的傳授與德育教育有機地融合在一起,教材的媒介作用要充分發(fā)揮;再者就是教學方法和手段的改革,如何科學合理地運用教學方法和手段,將課程思政思想及理念潛移默化的滲透到各個課程中,讓學生在知識的學習中潛移默化地接受思政教育,并逐漸在學習和成長的道路上向“課程思政”目標靠近,才可真正體現(xiàn)出“課程思政”的價值與意義,實效性便可充分彰顯。

        三、基于“三教”改革的“課程思政”實現(xiàn)路徑

        (一)“賦能”教師,催生“課程思政”的原動力

        1.教師教學能力評價的改革

        根據(jù)中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育改革評價總體方案》,出臺相關(guān)文件,改革對教師、教學評價方法及內(nèi)涵,將教師的德行放在第一位,成為衡量教師教學書評的重要指標。評價課堂教學的優(yōu)劣,將是否自然、合理融入思政元素,便可形成鮮明的教學目標,可作為衡量課程教學是否成功的標準,而教師的思政教學能力也納入職稱、職務(wù)晉升的重要考量,便可調(diào)動教師深入落實課程思政的積極性和主動性。

        2.教師思政教學能力的培養(yǎng)

        一是把好教師準入關(guān),新進教師要有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷,了解企業(yè)文化和本專業(yè)人才必須具備的職業(yè)素養(yǎng),具備開展勞動精神、勞模精神、工匠精神等教育的底蘊;二是所有在職教師均需接收科學、完善的思政培訓,主抓教學思想、教學能力、教學德行等及方面內(nèi)容,從課程思政理論知識學習到具體方法和手段的運用,教師要系統(tǒng)地學習和掌握并付諸于實踐。

        3.教師思政教學能力的考核

        教師的思政教學能力需要精準考核,更需為此制定健全的考核標準,定期對全體教師進行測驗,要求人人測試,個個過關(guān)。學院日常的學生評價、教學成果等均要把課程思政的開展情況作為考核的重要依據(jù)。可通過幾種方式考核和驗證教師的思政教學能力,涉及思政教學組織能力為核心的競賽活動、教學比武活動等。

        (二)“升級”教材,發(fā)揮“課程思政”媒介的作用

        1.教材形式和內(nèi)容的升級

        教材是“三教”改革中的重點,需要朝向工作手冊式、活頁式、智慧型方向設(shè)計和革新,按照項目、工作任務(wù)、案例等重構(gòu)教材的體例,善于挖掘課程思政元素并融入相關(guān)文本中、工作做任務(wù)以及案例中去,教師只要按照教材的內(nèi)容和形式進行授課,即可體現(xiàn)思政教育,免去教師對教材進行二次開發(fā)需花費的時間和精力,使課程思政更具備可操作性。

        2.立體化教材資源建設(shè)

        現(xiàn)在的教材建設(shè)不僅僅是紙質(zhì)的教材編撰,還有與紙質(zhì)教材相配套的信息化教學資源的建設(shè),這就為課程思政教學資源的建設(shè)拓展了更大的空間,可結(jié)合教學內(nèi)容來搜羅與設(shè)計相應的思政教學案例、圖片、音頻、動漫等等,既可以作為學生課前預習和課后鞏固的學習資源,也可作為教師課堂思政教學的輔助,之后需要盡可能的將這種教學覆蓋到學生的線上課堂和線下課堂。

        (三)“激活”教法,達成“課程思政”的教學目標

        1.改革教學方法

        課程思政講究方法的運用,只要科學、合理即可,無須教學方法過多的另類。需以教師具備思政教學覺悟為前提,且在教材課程思政配套改革完成的基礎(chǔ)之上,教學方法和教學手段的改革就變得水到渠成了。改革教學方法和手段,根據(jù)專業(yè)課程和教學內(nèi)容的不同選取適合的教學方法,工科專業(yè)課程主要采用項目教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法、理實一體教學法等,文科專業(yè)課程主要采用案例教學法、情境教學法、合作探究教學法等,緊貼思政主題和目標,在這些教學方法運用的同時,注重如何達成課程思政的教學效果,達成教學目標。

        2.開展課堂革命

        開展課堂革命是主流趨勢,這就要求職業(yè)院校要顛覆傳統(tǒng)的課堂教學模式,大力開展以學生為主體,教師為主導的教學模式,引導學生通過體驗式、沉浸式教學親身領(lǐng)悟和自然習得良好的行為習慣、職業(yè)素養(yǎng)、道德素質(zhì)。通過網(wǎng)絡(luò)教學資源的建設(shè)和應用,打破時間、空間的園囿,提供時時、泛在的學習資源。在所有的教學方法改革中,需要把握的核心要義就是知識傳授和價值引領(lǐng)要雙管齊下,讓學生在學習知識的同時學會做人做事?!按猴L化雨、潤物無聲”才是課程思政教學方法和手段的最高境界。

        “三教改革”為課程思政指明了方向,也提出了新的要求,只有賦能教師、升級教材、激活教法三管齊下,催生教師實施“課程思政”的內(nèi)生動力,搭建好“課程思政”教與學的媒介橋梁,有意識的創(chuàng)新教學方法,才可讓課程思政目標更快、更有效達成,才可保障“課程思政”真正地落實落地落細,使各門課程與思政課程同頻共振,實現(xiàn)立德樹人的根本目標。

        參考文獻:

        [1]張露.“三教”改革背景下的高職院校思政課程教學優(yōu)化探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2021,20(08):140-141.

        [2]方堃,歐怡麟,白婧婧.思政課程與課程思政協(xié)同育人機制創(chuàng)新[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學院學報,2021,41(02):185-186.

        作者簡介:周斌(1971.5-),男,漢族,湖南省邵東縣人,湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院教務(wù)處,副教授,碩士,研究方向:職業(yè)教育管理。

        (湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 湖南省衡陽市 421002)

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