【摘要】國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，要推動(dòng)實(shí)施“教師、教材、教法”（簡(jiǎn)稱三教）改革，為深化職業(yè)院校的教學(xué)改革指明了方向。高校的根本任務(wù)在于立德樹(shù)人，“三教”改革的最根本的落腳點(diǎn)也是提升育人的效果，“課程思政”就是要充分發(fā)揮每門(mén)課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)全員育人、全過(guò)程育人的大思政局面。然而，現(xiàn)在各高職院校課程思政開(kāi)展的情況參差不齊，有些尚停留正在理論階段，實(shí)施過(guò)程中的效果不佳，未能很好地達(dá)成“課程思政”的育人目標(biāo)。如何通過(guò)“三教”改革，提升“課程思政”的可行性和實(shí)效性，這些都是職業(yè)教育者們值得思考和研究的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高職院校;三教;課程思政;立德樹(shù)人

一、高職院?！罢n程思政”實(shí)施的現(xiàn)狀

習(xí)近平總書(shū)記多次情調(diào)課程思政的重要性和必要性，更是指出全國(guó)高校都需在這方面多做努力，更要緊抓課堂教學(xué)，從而拓寬課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑，各個(gè)課程都需要向思想政治課程靠攏與看齊，從而形成協(xié)調(diào)效應(yīng)，便可強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。就當(dāng)前來(lái)看，各所高職院校皆以高度關(guān)注和重視課程思政，并處于積極實(shí)踐過(guò)程中，不止如此，在各個(gè)課程中也增添了“思政目標(biāo)”，充分挖掘每門(mén)課程的思政元素，教學(xué)設(shè)計(jì)中也融入了思政教學(xué)，取得了一定的成效，令人欣慰與欣喜。但是在“課程思政”實(shí)施的過(guò)程中仍舊存在著一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是教師尤其是專業(yè)課教師的德育意識(shí)不強(qiáng)、德育能力有限。不乏一些教師錯(cuò)誤的認(rèn)為課程思政是思想政治教師的主要任務(wù)，既然已經(jīng)開(kāi)設(shè)了思政課程，沒(méi)必要每門(mén)課程都開(kāi)展思政教學(xué)，甚至認(rèn)為思政教育會(huì)擠占專業(yè)課的時(shí)間;還有少數(shù)教師雖然具有德育意識(shí)，認(rèn)同在教會(huì)學(xué)生做事之前要教會(huì)學(xué)生做人，想要實(shí)施“課程思政”，但是苦于缺乏德育教學(xué)的方法和能力，在教學(xué)中生硬地“植入”思政元素，教學(xué)效果不佳。

二是教材內(nèi)容老套、缺乏思政元素。傳統(tǒng)的教材沒(méi)有把思政作為教學(xué)的目標(biāo)，教材內(nèi)容僅限于知識(shí)的傳授，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)案例中沒(méi)有系統(tǒng)地融入思政元素，便不能較好的凸顯思政主題與目的，與課程思政目標(biāo)進(jìn)行掛鉤還存在較大難不足，會(huì)浪費(fèi)掉絕佳的育人契機(jī)，分析教學(xué)內(nèi)容中的思政映射點(diǎn)，收集和整理相關(guān)的教學(xué)資源，需耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，這也間接地對(duì)教師開(kāi)展“課程思政”增添了難度，以至于部分教師望而卻步。

三是教師的教學(xué)方法手段不適合“課程思政”的開(kāi)展。課程思政目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，絕非依靠單一的教學(xué)方法、滯后的教學(xué)手段就可達(dá)成，個(gè)別教師教學(xué)在專業(yè)知識(shí)的傳授方面很有經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)效果好，但是開(kāi)展思政教育的方法手段單一，思政元素的融入生硬、不自然，造成思政教育與知識(shí)傳授“兩張皮”。

教師、教材、教法存在的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了“課程思政”的有效落實(shí)及向前推進(jìn)，也有流于表面的現(xiàn)狀，可理解為有名無(wú)實(shí)，大思政的格局也難以實(shí)現(xiàn)。

二、“三教”改革對(duì)“課程思政”實(shí)施的指導(dǎo)意義

在“三教”改革中，教師是主體，是推動(dòng)“三教”改革的原動(dòng)力。教材是載體，是媒介，其為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”提供了對(duì)象和條件。教法是途徑，是方法和手段，是教學(xué)的技能和技巧，是連接教師和學(xué)生的紐帶和橋梁，三在者對(duì)于教學(xué)改革來(lái)說(shuō)是不可或缺的，是教師教學(xué)育人的較好輔助工具，可解決教學(xué)中的諸多問(wèn)題。

在“三教”改革視域下，課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑有必要深入性探索和挖掘，其中，課程思政需要由教師來(lái)主導(dǎo)完成，那么，培養(yǎng)教師的德育意識(shí)就變的非常有必要，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，帶動(dòng)教師的上進(jìn)心并生發(fā)出課程思政完成信念與決心，將成為“課程思政”的內(nèi)生動(dòng)力，這是實(shí)現(xiàn)“課程思政”的關(guān)鍵;教材作為載體，以什么方式組織教學(xué)單元，教學(xué)內(nèi)容如何選取，如何充分挖掘每個(gè)教學(xué)單元的思政元素，使專業(yè)知識(shí)的傳授與德育教育有機(jī)地融合在一起，教材的媒介作用要充分發(fā)揮;再者就是教學(xué)方法和手段的改革，如何科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法和手段，將課程思政思想及理念潛移默化的滲透到各個(gè)課程中，讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中潛移默化地接受思政教育，并逐漸在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的道路上向“課程思政”目標(biāo)靠近，才可真正體現(xiàn)出“課程思政”的價(jià)值與意義，實(shí)效性便可充分彰顯。

三、基于“三教”改革的“課程思政”實(shí)現(xiàn)路徑

（一）“賦能”教師，催生“課程思政”的原動(dòng)力

1.教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的改革

根據(jù)中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育改革評(píng)價(jià)總體方案》，出臺(tái)相關(guān)文件，改革對(duì)教師、教學(xué)評(píng)價(jià)方法及內(nèi)涵，將教師的德行放在第一位，成為衡量教師教學(xué)書(shū)評(píng)的重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的優(yōu)劣，將是否自然、合理融入思政元素，便可形成鮮明的教學(xué)目標(biāo)，可作為衡量課程教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，而教師的思政教學(xué)能力也納入職稱、職務(wù)晉升的重要考量，便可調(diào)動(dòng)教師深入落實(shí)課程思政的積極性和主動(dòng)性。

2.教師思政教學(xué)能力的培養(yǎng)

一是把好教師準(zhǔn)入關(guān)，新進(jìn)教師要有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，了解企業(yè)文化和本專業(yè)人才必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，具備開(kāi)展勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神等教育的底蘊(yùn);二是所有在職教師均需接收科學(xué)、完善的思政培訓(xùn)，主抓教學(xué)思想、教學(xué)能力、教學(xué)德行等及方面內(nèi)容，從課程思政理論知識(shí)學(xué)習(xí)到具體方法和手段的運(yùn)用，教師要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握并付諸于實(shí)踐。

3.教師思政教學(xué)能力的考核

教師的思政教學(xué)能力需要精準(zhǔn)考核，更需為此制定健全的考核標(biāo)準(zhǔn)，定期對(duì)全體教師進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，要求人人測(cè)試，個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)。學(xué)院日常的學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)成果等均要把課程思政的開(kāi)展情況作為考核的重要依據(jù)?？赏ㄟ^(guò)幾種方式考核和驗(yàn)證教師的思政教學(xué)能力，涉及思政教學(xué)組織能力為核心的競(jìng)賽活動(dòng)、教學(xué)比武活動(dòng)等。

（二）“升級(jí)”教材，發(fā)揮“課程思政”媒介的作用

1.教材形式和內(nèi)容的升級(jí)

教材是“三教”改革中的重點(diǎn)，需要朝向工作手冊(cè)式、活頁(yè)式、智慧型方向設(shè)計(jì)和革新，按照項(xiàng)目、工作任務(wù)、案例等重構(gòu)教材的體例，善于挖掘課程思政元素并融入相關(guān)文本中、工作做任務(wù)以及案例中去，教師只要按照教材的內(nèi)容和形式進(jìn)行授課，即可體現(xiàn)思政教育，免去教師對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)需花費(fèi)的時(shí)間和精力，使課程思政更具備可操作性。

2.立體化教材資源建設(shè)

現(xiàn)在的教材建設(shè)不僅僅是紙質(zhì)的教材編撰，還有與紙質(zhì)教材相配套的信息化教學(xué)資源的建設(shè)，這就為課程思政教學(xué)資源的建設(shè)拓展了更大的空間，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)搜羅與設(shè)計(jì)相應(yīng)的思政教學(xué)案例、圖片、音頻、動(dòng)漫等等，既可以作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的學(xué)習(xí)資源，也可作為教師課堂思政教學(xué)的輔助，之后需要盡可能的將這種教學(xué)覆蓋到學(xué)生的線上課堂和線下課堂。

（三）“激活”教法，達(dá)成“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)

1.改革教學(xué)方法

課程思政講究方法的運(yùn)用，只要科學(xué)、合理即可，無(wú)須教學(xué)方法過(guò)多的另類。需以教師具備思政教學(xué)覺(jué)悟?yàn)榍疤幔以诮滩恼n程思政配套改革完成的基礎(chǔ)之上，教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革就變得水到渠成了。改革教學(xué)方法和手段，根據(jù)專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容的不同選取適合的教學(xué)方法，工科專業(yè)課程主要采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、理實(shí)一體教學(xué)法等，文科專業(yè)課程主要采用案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作探究教學(xué)法等，緊貼思政主題和目標(biāo)，在這些教學(xué)方法運(yùn)用的同時(shí)，注重如何達(dá)成課程思政的教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.開(kāi)展課堂革命

開(kāi)展課堂革命是主流趨勢(shì)，這就要求職業(yè)院校要顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，大力開(kāi)展以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式、沉浸式教學(xué)親身領(lǐng)悟和自然習(xí)得良好的行為習(xí)慣、職業(yè)素養(yǎng)、道德素質(zhì)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用，打破時(shí)間、空間的園囿，提供時(shí)時(shí)、泛在的學(xué)習(xí)資源。在所有的教學(xué)方法改革中，需要把握的核心要義就是知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)要雙管齊下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)做人做事?！按猴L(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲”才是課程思政教學(xué)方法和手段的最高境界。

“三教改革”為課程思政指明了方向，也提出了新的要求，只有賦能教師、升級(jí)教材、激活教法三管齊下，催生教師實(shí)施“課程思政”的內(nèi)生動(dòng)力，搭建好“課程思政”教與學(xué)的媒介橋梁，有意識(shí)的創(chuàng)新教學(xué)方法，才可讓課程思政目標(biāo)更快、更有效達(dá)成，才可保障“課程思政”真正地落實(shí)落地落細(xì)，使各門(mén)課程與思政課程同頻共振，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。

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[1]張露.“三教”改革背景下的高職院校思政課程教學(xué)優(yōu)化探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（08）：140-141.

[2]方堃，歐怡麟，白婧婧.思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新[J].開(kāi)封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，41（02）：185-186.

作者簡(jiǎn)介：周斌（1971.5-），男，漢族，湖南省邵東縣人，湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，副教授，碩士，研究方向：職業(yè)教育管理。

（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南省衡陽(yáng)市 421002）