【摘要】高等教育質(zhì)量研究，完善高等教育評估制度，是建立高等教育評估體系、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、加快高校建設(shè)的重要著力點(diǎn)。高等教育是我國教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一階段的教育質(zhì)量，直接決定著學(xué)生未來的社會發(fā)展。針對新時(shí)期的社會人才需求，探索高等教育質(zhì)量觀的改革及高等教育評估價(jià)值取向，建設(shè)與高等教育建設(shè)相適應(yīng)、符合現(xiàn)代高等教育評估制度，成為新時(shí)代賦予我國高等教育的重要使命。

【關(guān)鍵詞】高等教育;質(zhì)量觀;評估價(jià)值

教學(xué)觀的改革以及評估取向的明確是教學(xué)發(fā)展的前提，高等院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地，在新時(shí)期更應(yīng)結(jié)合教育發(fā)展趨勢思考教育質(zhì)量觀及教育評估的價(jià)值取向，是提高高等教育質(zhì)量的本質(zhì)要求和現(xiàn)實(shí)需求，為未來的教學(xué)改革提供依據(jù)。

一、新時(shí)期高等教育質(zhì)量觀的改革

（一）從學(xué)生角度出發(fā)，優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量

高等教育的對象是高校學(xué)生群體，學(xué)生學(xué)會知識、掌握技能、強(qiáng)化素養(yǎng)，以更好的狀態(tài)步入社會，學(xué)生的全面發(fā)展成為了高等教育的最終目標(biāo)。要達(dá)成育人的目標(biāo)，必須要從學(xué)生主體的角度出發(fā)去思考教學(xué)工作的改革方向，衡量教學(xué)的質(zhì)量。隨著社會的發(fā)展，知識更新的周期不斷縮短，高等教育的質(zhì)量觀也會隨之變化，不應(yīng)再局限于量變到質(zhì)變的原則，而是應(yīng)當(dāng)思考如何能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。當(dāng)今社會對于人才的要求，已經(jīng)不限于學(xué)歷、成績，而是更加重視人才與社會所要求、市場需求的契合度，思考如何保證學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)掌握更多有用的知識，掌握更多可以在工作當(dāng)中實(shí)際應(yīng)用的技能。而從學(xué)生的個(gè)人發(fā)展角度出發(fā)，則需要更加重視對于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)，要讓學(xué)生意識到自身在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在這樣的觀念下，教師應(yīng)當(dāng)摒棄以往滿堂灌的教學(xué)模式，要重視對于學(xué)生獨(dú)立思考能力、技能應(yīng)用能力以及問題解決能力等的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。要用更加開放、寬容的態(tài)度去看待，體現(xiàn)出人本主義質(zhì)量觀。新時(shí)期的高校教育，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心的意識，強(qiáng)調(diào)感性與理性認(rèn)知的結(jié)合，并且更加重視師生、生生之間的情感養(yǎng)成，讓正面的情感成為教育的推進(jìn)劑。要重視學(xué)生的潛能激發(fā)，幫助學(xué)生形成健康人格，才能更好應(yīng)對未來。

（二）從教師角度出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)思想與方式

教師是各項(xiàng)教學(xué)工作的執(zhí)行者，其個(gè)人能力與素養(yǎng)水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果與個(gè)人發(fā)展。在新時(shí)期的教學(xué)發(fā)展趨勢下，從教師的角度思考教學(xué)觀的更新，需要從以下幾個(gè)角度入手。其一是開放性的觀念，教師需要認(rèn)識到以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，自己占據(jù)了課堂的過多時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考與表達(dá)的空間，學(xué)習(xí)熱情必然會受到嚴(yán)重打擊。因此必須要摒棄傳統(tǒng)的封閉性教學(xué)模式，要確保課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源配備、教學(xué)管理等都向?qū)W生開放，允許學(xué)生了解并一定程度參與其中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其二是要創(chuàng)新觀念。以往的教學(xué)內(nèi)容普遍受到教材限制，加之部分教師并不會積極拓展教學(xué)內(nèi)容，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到很大影響，而且因內(nèi)容更新不及時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是徒勞的。因此高校需要將教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)今社會發(fā)展趨勢結(jié)合起來，與社會各個(gè)領(lǐng)域的人才需求結(jié)合起來，要讓教學(xué)內(nèi)容突破教材的局限，與各個(gè)領(lǐng)域的崗位職能需求以及工作內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，與時(shí)俱進(jìn)，才能滿足學(xué)生未來就業(yè)的需要。其三是實(shí)效性觀念，要讓校內(nèi)的教師隊(duì)伍與企業(yè)內(nèi)的資深員工相互學(xué)習(xí)，相互借鑒經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)際聯(lián)系起來，企業(yè)可委派資深員工到校內(nèi)參與授課，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)組織校內(nèi)教師定期到企業(yè)當(dāng)中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，隨著教學(xué)交流的不斷加深，教學(xué)內(nèi)容自然會更加符合實(shí)際，理論與實(shí)踐結(jié)合更加緊密。

二、新時(shí)期高等教育評估價(jià)值取向

（一）推動教學(xué)改進(jìn)

當(dāng)代的高校教育評估正在逐漸走出傳統(tǒng)的鑒定性評估框架，現(xiàn)代高校教育評估相較以往更加重視評估的指導(dǎo)作用，因此評估的主要目的更傾向于促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改進(jìn)。在這樣的評估目的下，以往的教學(xué)評估結(jié)果只可作為改進(jìn)的參考，與當(dāng)前的評估結(jié)果進(jìn)行對比，為后續(xù)的教學(xué)工作指出方向。為了充分體現(xiàn)出評估的診斷功能，首先必須要對教學(xué)評估的標(biāo)準(zhǔn)不斷進(jìn)行明確，應(yīng)包括師資水平、資源配置、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃等多個(gè)方面，都要有具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，成為評估的依據(jù)。此外應(yīng)當(dāng)確保評估貫穿校內(nèi)教育工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理、就業(yè)指導(dǎo)等等，給出各方面的實(shí)踐參考。除此之外，還要對評估的方式不斷進(jìn)行改革，應(yīng)當(dāng)利用公開課、不定期突訪等多種方式去得出更加可靠的評估結(jié)果。這樣的教學(xué)評估，不但有利于院校的辦學(xué)條件優(yōu)化，同時(shí)也有利于提升高校的教學(xué)水平。

（二）完善教學(xué)保障體系

教學(xué)的改革，需要以質(zhì)量保障體系的完善為基礎(chǔ)，而教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立，則需要依靠教學(xué)評估去明確方向。特別是在高等教育大眾化的趨勢下，高等院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源構(gòu)成更加復(fù)雜，因此更要建立并不斷完善教學(xué)保障體系，這樣才能滿足新時(shí)期的教學(xué)改革需求，而評估則是教學(xué)保障體系完善的有效途徑。當(dāng)前在許多發(fā)達(dá)國家，評估已然成為了高等院校自我完善的必要途徑，但是實(shí)際上，在開展評估時(shí)，卻往往存在相關(guān)措施落實(shí)不到位的問題，這會使教學(xué)評估的價(jià)值得不到充分體現(xiàn)。而高校為了完善教學(xué)保障體系，也必須要體現(xiàn)出教學(xué)評估自評與自律功能。為了體現(xiàn)出評估的約束力，高校要將自我評估與其他評估方式結(jié)合起來，包括教育廳等職能部門不定期評估、專家評估等等，要利用自評與他評相結(jié)合的方式，體現(xiàn)評價(jià)客觀、公正原則。此外需要結(jié)合教育行業(yè)發(fā)展趨勢與需求的不斷變化去對相關(guān)的隱含質(zhì)量需求與教育目標(biāo)進(jìn)行發(fā)掘。簡而言之，是要強(qiáng)調(diào)可持續(xù)性發(fā)展，突出學(xué)校教學(xué)評估的作用。不但要對高校的教育投入、過程與產(chǎn)出情況進(jìn)行明確，同時(shí)還要明確高校的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)定位、質(zhì)量目標(biāo)等式等，這樣才能衡量高校的教學(xué)保障體系是否完善，是否能夠保證教學(xué)的質(zhì)量。

（三）促進(jìn)發(fā)展整體性

整體性、全面性的發(fā)展，是高等院校未來發(fā)展的關(guān)鍵詞。為了促進(jìn)院校教學(xué)的全面發(fā)展，教育評估也必須要從大局角度出發(fā)。從全面性、整體性的角度去分析教學(xué)評估，需要注重以下幾點(diǎn)。首先是在評估過程中，應(yīng)當(dāng)將被評估的院校作為處在不斷發(fā)展、變化過程中的有機(jī)整體去進(jìn)行評估。不但要重視評估內(nèi)容的全面性，更要重視院校教學(xué)規(guī)劃是否具備戰(zhàn)略性、可行性。除了要考察學(xué)校當(dāng)前教育活動的投入、過程與最終結(jié)果，更要考察院校的整體績效水平，根據(jù)現(xiàn)狀去預(yù)測未來的發(fā)展趨勢，以此為基礎(chǔ)才能做出教學(xué)改革的規(guī)劃。其次是在評估過程中，需要大量收集相關(guān)信息，要盡可能利用不同的信息平臺，包括院校的官方網(wǎng)站、微博賬號、微信公眾號等去做好高校教育信息的收集、整合與分析。再次是要不斷發(fā)掘關(guān)系到高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量相關(guān)信息，包括社會需求、辦學(xué)特色、學(xué)科門類等等。隨著高等院校的辦學(xué)模式、投資主體、辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等都的多元化發(fā)展，只有對高校的教學(xué)信息進(jìn)一步加以明確，才能得出更加科學(xué)的評估結(jié)果，給予高校針對性的教學(xué)改進(jìn)建議。

（四）體現(xiàn)評估主體

評估是一個(gè)針對特定對象進(jìn)行評價(jià)與指導(dǎo)的過程，是一個(gè)雙向溝通的過程。針對高等院校的評估，其目標(biāo)是為了基于高校相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)建議，推動高校的教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，而并不是一個(gè)單純評判的過程。被評估的高校，在評估過程當(dāng)中，是處于主體地位的，并不是單純被動接受審核的。高校享有充分的自主權(quán)，包括對高校教學(xué)情況進(jìn)行必要解釋的權(quán)利、反駁審核結(jié)果的權(quán)利等等。評估機(jī)構(gòu)在評估過程中處于協(xié)助的地位，目的是協(xié)助評估主體，即高等院校去對自身的工作績效進(jìn)行總結(jié)，對于高校教育的問題展開分析，并且給出改正的意見，幫助高校達(dá)成自我完善的目標(biāo)。評估機(jī)構(gòu)與人員要體現(xiàn)出相應(yīng)的服務(wù)意識與服務(wù)精神，高校才會更加積極參與并配合評估。

結(jié)語：

新時(shí)期關(guān)于高等教育質(zhì)量研究與評估價(jià)值、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一個(gè)永恒話題，高等院校是培育英才的搖籃，而高等院校的教育質(zhì)量觀改革以及教育評估價(jià)值取向的明確，則是教學(xué)改革的必要環(huán)節(jié)。為適應(yīng)新時(shí)期高校發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的復(fù)合型人才，探索高等教育質(zhì)量研究與評估價(jià)值，才能更好的促進(jìn)高等教育現(xiàn)代化建設(shè)不斷深化，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)保障。

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作者簡介：張媛，出生年月：1980年12月，性別：女，民族：漢族，籍貫：陜西韓城，職稱：研究實(shí)習(xí)員，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：高等教育。

（西安石油大學(xué) 710065）