【摘要】高等教育質(zhì)量研究，完善高等教育評估制度，是建立高等教育評估體系、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、加快高校建設的重要著力點。高等教育是我國教育體系中的關鍵環(huán)節(jié)，這一階段的教育質(zhì)量，直接決定著學生未來的社會發(fā)展。針對新時期的社會人才需求，探索高等教育質(zhì)量觀的改革及高等教育評估價值取向，建設與高等教育建設相適應、符合現(xiàn)代高等教育評估制度，成為新時代賦予我國高等教育的重要使命。

【關鍵詞】高等教育;質(zhì)量觀;評估價值

教學觀的改革以及評估取向的明確是教學發(fā)展的前提，高等院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地，在新時期更應結合教育發(fā)展趨勢思考教育質(zhì)量觀及教育評估的價值取向，是提高高等教育質(zhì)量的本質(zhì)要求和現(xiàn)實需求，為未來的教學改革提供依據(jù)。

一、新時期高等教育質(zhì)量觀的改革

（一）從學生角度出發(fā)，優(yōu)化學習質(zhì)量

高等教育的對象是高校學生群體，學生學會知識、掌握技能、強化素養(yǎng)，以更好的狀態(tài)步入社會，學生的全面發(fā)展成為了高等教育的最終目標。要達成育人的目標，必須要從學生主體的角度出發(fā)去思考教學工作的改革方向，衡量教學的質(zhì)量。隨著社會的發(fā)展，知識更新的周期不斷縮短，高等教育的質(zhì)量觀也會隨之變化，不應再局限于量變到質(zhì)變的原則，而是應當思考如何能夠讓學生的學習更具實效性。當今社會對于人才的要求，已經(jīng)不限于學歷、成績，而是更加重視人才與社會所要求、市場需求的契合度，思考如何保證學生在有限時間內(nèi)掌握更多有用的知識，掌握更多可以在工作當中實際應用的技能。而從學生的個人發(fā)展角度出發(fā)，則需要更加重視對于學生學習自主性的激發(fā)，要讓學生意識到自身在學習過程中的主體地位。在這樣的觀念下，教師應當摒棄以往滿堂灌的教學模式，要重視對于學生獨立思考能力、技能應用能力以及問題解決能力等的培養(yǎng)，幫助學生樹立終身學習的觀念。要用更加開放、寬容的態(tài)度去看待，體現(xiàn)出人本主義質(zhì)量觀。新時期的高校教育，要強調(diào)學生中心的意識，強調(diào)感性與理性認知的結合，并且更加重視師生、生生之間的情感養(yǎng)成，讓正面的情感成為教育的推進劑。要重視學生的潛能激發(fā)，幫助學生形成健康人格，才能更好應對未來。

（二）從教師角度出發(fā)，創(chuàng)新教學思想與方式

教師是各項教學工作的執(zhí)行者，其個人能力與素養(yǎng)水平直接影響著學生的學習態(tài)度、學習效果與個人發(fā)展。在新時期的教學發(fā)展趨勢下，從教師的角度思考教學觀的更新，需要從以下幾個角度入手。其一是開放性的觀念，教師需要認識到以往的傳統(tǒng)教學模式下，自己占據(jù)了課堂的過多時間，導致學生缺乏思考與表達的空間，學習熱情必然會受到嚴重打擊。因此必須要摒棄傳統(tǒng)的封閉性教學模式，要確保課程設計、教學資源配備、教學管理等都向學生開放，允許學生了解并一定程度參與其中，體現(xiàn)學生的主體地位，才能避免打擊學生的學習熱情。其二是要創(chuàng)新觀念。以往的教學內(nèi)容普遍受到教材限制，加之部分教師并不會積極拓展教學內(nèi)容，這樣使學生的學習積極性受到很大影響，而且因內(nèi)容更新不及時，學生的學習也是徒勞的。因此高校需要將教學內(nèi)容與當今社會發(fā)展趨勢結合起來，與社會各個領域的人才需求結合起來，要讓教學內(nèi)容突破教材的局限，與各個領域的崗位職能需求以及工作內(nèi)容關聯(lián)起來，與時俱進，才能滿足學生未來就業(yè)的需要。其三是實效性觀念，要讓校內(nèi)的教師隊伍與企業(yè)內(nèi)的資深員工相互學習，相互借鑒經(jīng)驗，將教學內(nèi)容與工作實際聯(lián)系起來，企業(yè)可委派資深員工到校內(nèi)參與授課，同時也應當組織校內(nèi)教師定期到企業(yè)當中學習專業(yè)知識，隨著教學交流的不斷加深，教學內(nèi)容自然會更加符合實際，理論與實踐結合更加緊密。

二、新時期高等教育評估價值取向

（一）推動教學改進

當代的高校教育評估正在逐漸走出傳統(tǒng)的鑒定性評估框架，現(xiàn)代高校教育評估相較以往更加重視評估的指導作用，因此評估的主要目的更傾向于促進學校的教學改進。在這樣的評估目的下，以往的教學評估結果只可作為改進的參考，與當前的評估結果進行對比，為后續(xù)的教學工作指出方向。為了充分體現(xiàn)出評估的診斷功能，首先必須要對教學評估的標準不斷進行明確，應包括師資水平、資源配置、教學內(nèi)容規(guī)劃等多個方面，都要有具體的衡量標準，成為評估的依據(jù)。此外應當確保評估貫穿校內(nèi)教育工作的各個環(huán)節(jié)，包括理論教學、實踐教學、教學管理、就業(yè)指導等等，給出各方面的實踐參考。除此之外，還要對評估的方式不斷進行改革，應當利用公開課、不定期突訪等多種方式去得出更加可靠的評估結果。這樣的教學評估，不但有利于院校的辦學條件優(yōu)化，同時也有利于提升高校的教學水平。

（二）完善教學保障體系

教學的改革，需要以質(zhì)量保障體系的完善為基礎，而教學質(zhì)量保障體系的建立，則需要依靠教學評估去明確方向。特別是在高等教育大眾化的趨勢下，高等院校的招生規(guī)模不斷擴大，生源構成更加復雜，因此更要建立并不斷完善教學保障體系，這樣才能滿足新時期的教學改革需求，而評估則是教學保障體系完善的有效途徑。當前在許多發(fā)達國家，評估已然成為了高等院校自我完善的必要途徑，但是實際上，在開展評估時，卻往往存在相關措施落實不到位的問題，這會使教學評估的價值得不到充分體現(xiàn)。而高校為了完善教學保障體系，也必須要體現(xiàn)出教學評估自評與自律功能。為了體現(xiàn)出評估的約束力，高校要將自我評估與其他評估方式結合起來，包括教育廳等職能部門不定期評估、專家評估等等，要利用自評與他評相結合的方式，體現(xiàn)評價客觀、公正原則。此外需要結合教育行業(yè)發(fā)展趨勢與需求的不斷變化去對相關的隱含質(zhì)量需求與教育目標進行發(fā)掘。簡而言之，是要強調(diào)可持續(xù)性發(fā)展，突出學校教學評估的作用。不但要對高校的教育投入、過程與產(chǎn)出情況進行明確，同時還要明確高校的教學指導思想、教學定位、質(zhì)量目標等式等，這樣才能衡量高校的教學保障體系是否完善，是否能夠保證教學的質(zhì)量。

（三）促進發(fā)展整體性

整體性、全面性的發(fā)展，是高等院校未來發(fā)展的關鍵詞。為了促進院校教學的全面發(fā)展，教育評估也必須要從大局角度出發(fā)。從全面性、整體性的角度去分析教學評估，需要注重以下幾點。首先是在評估過程中，應當將被評估的院校作為處在不斷發(fā)展、變化過程中的有機整體去進行評估。不但要重視評估內(nèi)容的全面性，更要重視院校教學規(guī)劃是否具備戰(zhàn)略性、可行性。除了要考察學校當前教育活動的投入、過程與最終結果，更要考察院校的整體績效水平，根據(jù)現(xiàn)狀去預測未來的發(fā)展趨勢，以此為基礎才能做出教學改革的規(guī)劃。其次是在評估過程中，需要大量收集相關信息，要盡可能利用不同的信息平臺，包括院校的官方網(wǎng)站、微博賬號、微信公眾號等去做好高校教育信息的收集、整合與分析。再次是要不斷發(fā)掘關系到高等學校的教學質(zhì)量相關信息，包括社會需求、辦學特色、學科門類等等。隨著高等院校的辦學模式、投資主體、辦學模式、培養(yǎng)目標、質(zhì)量標準等都的多元化發(fā)展，只有對高校的教學信息進一步加以明確，才能得出更加科學的評估結果，給予高校針對性的教學改進建議。

（四）體現(xiàn)評估主體

評估是一個針對特定對象進行評價與指導的過程，是一個雙向溝通的過程。針對高等院校的評估，其目標是為了基于高校相應的教學改進建議，推動高校的教學改革，提升教學質(zhì)量，而并不是一個單純評判的過程。被評估的高校，在評估過程當中，是處于主體地位的，并不是單純被動接受審核的。高校享有充分的自主權，包括對高校教學情況進行必要解釋的權利、反駁審核結果的權利等等。評估機構在評估過程中處于協(xié)助的地位，目的是協(xié)助評估主體，即高等院校去對自身的工作績效進行總結，對于高校教育的問題展開分析，并且給出改正的意見，幫助高校達成自我完善的目標。評估機構與人員要體現(xiàn)出相應的服務意識與服務精神，高校才會更加積極參與并配合評估。

結語：

新時期關于高等教育質(zhì)量研究與評估價值、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一個永恒話題，高等院校是培育英才的搖籃，而高等院校的教育質(zhì)量觀改革以及教育評估價值取向的明確，則是教學改革的必要環(huán)節(jié)。為適應新時期高校發(fā)展，培養(yǎng)適應時代發(fā)展的復合型人才，探索高等教育質(zhì)量研究與評估價值，才能更好的促進高等教育現(xiàn)代化建設不斷深化，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供堅實保障。

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作者簡介：張媛，出生年月：1980年12月，性別：女，民族：漢族，籍貫：陜西韓城，職稱：研究實習員，學歷：大學本科，研究方向：高等教育。

（西安石油大學 710065）