張士忠

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是未來學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)學(xué)科，需要在小學(xué)階段打好堅實的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)利用準(zhǔn)備好的教學(xué)用具，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲情境，使每個學(xué)生的注意力被趣味化的游戲所吸引，以增加他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，基于此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)潛在問題以及游戲情境讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效的措施進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);游戲情境;教學(xué)游戲

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)潛在問題

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的主要科目，也是學(xué)生心目中學(xué)習(xí)難度較高的一門科目，但是在教學(xué)實踐中，卻存在不少問題，具體如下：

1.1 教學(xué)理念滯后

小學(xué)生年紀(jì)尚小，學(xué)習(xí)驅(qū)動力較低，課堂上的自律性和約束力也較差，活潑好動，耐心不足，在數(shù)學(xué)課堂上，依賴于教師的有效引導(dǎo)，需要在教師的交流指導(dǎo)下才能夠有效學(xué)習(xí)。但在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，照本宣科，一味傳輸知識，學(xué)生被動接收，教師和學(xué)生之間沒有形成有效聯(lián)系，學(xué)生雖然能夠記住知識，但是卻無法理解并靈活運用所學(xué)知識，而且缺乏溝通的情況下，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，無法及時改進(jìn)教學(xué)方式，影響到教學(xué)效果。

1.2 課堂氣氛沉悶

隨著教育體制的深化改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求發(fā)生變化，但是教學(xué)變革是一個漫長的過程，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)思維上并沒有發(fā)生太大的變化，整體采用的教學(xué)形式還是比較古板陳舊的，課堂氣氛較為沉悶，在課堂上，教師一般會依照課本順序，講解數(shù)學(xué)基本概念、法則、規(guī)律等，然后講解例題，教師提問，點名讓學(xué)生回答，不少學(xué)生都害怕被教師點名，而教師也不愿意讓學(xué)生天馬行空地提問，打亂自己的教學(xué)節(jié)奏，會將學(xué)生的行為定義為擾亂課堂秩序。教師與學(xué)生都在固定的框架中，無法掙脫，學(xué)生的主觀能動性無法得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效能低下，不僅不利于當(dāng)前學(xué)習(xí)的進(jìn)步，也不利于后續(xù)學(xué)習(xí)生涯的發(fā)展。

1.3 教學(xué)與現(xiàn)實生活脫軌

小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程來源于生活，又高于生活，它以實際生活情景為背景展開，與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，在實際教學(xué)中，許多教師因為多方面的原因，沒有認(rèn)識到教學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實生活的重要意義，課堂教學(xué)完全依賴教材，而教材具有滯后性特征，很多案例其實都與現(xiàn)實生活有一定脫節(jié)，學(xué)生死記硬背理論知識，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力無法得到提升，數(shù)學(xué)觀念與思維也無法有效構(gòu)建。

2 游戲情境讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效的措施

2.1 利用游戲情境引發(fā)積極思考

結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從其感興趣的趣味情境入手，將抽象的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入其中。學(xué)生在參與情境活動的過程中，不僅能快速集中注意力，還會對涉及的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生深入思考。例如，在進(jìn)行“認(rèn)識方向”教學(xué)時，在學(xué)生認(rèn)識了平面圖上的8個方向后，教師可以設(shè)置一個操場尋寶的游戲情境，讓學(xué)生進(jìn)行分組，每組第一位同學(xué)首先拿到一條方向線索，并思考下一條線索的方向，繼而傳遞給第二位同學(xué)，以此類推。利用這樣的尋寶游戲，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對8個方向的認(rèn)識，還能鍛煉學(xué)生的邏輯分析與思維能力，并提升學(xué)生之間相互配合協(xié)作的能力。

2.2 構(gòu)建良好競賽游戲，培養(yǎng)合作精神

游戲教學(xué)方法很多時候都是以競賽活動的形式出現(xiàn)的，由于小學(xué)生勝負(fù)欲較強(qiáng)，團(tuán)隊意識還未真正形成，因此，教師可挖掘德育因素，根據(jù)小學(xué)生的心理特點，構(gòu)建良好的競賽游戲，使學(xué)生進(jìn)行分組競爭，通過這一過程，不僅能夠?qū)⒄n堂營造出生機(jī)的活力，還能使每個學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，培養(yǎng)其合作精神，塑造其團(tuán)隊意識，從而獲得情感升華，促進(jìn)其全面發(fā)展。

以“圖形的運動”為例，為了使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識軸對稱圖形的特征和性質(zhì)，筆者課前準(zhǔn)備好若干對卡片，每一對卡片的位置存在一定的微小差異，首先將學(xué)生分為不同的小組，隨后設(shè)計一個競賽游戲，小組采取順序性的原則開展游戲活動，游戲的規(guī)則為：每一小組成員在1分鐘的時間內(nèi)說出兩張相似卡片的變化過程，如：兩張鐘表的卡片，第一張為8點1分，第二張為8點5分，只有在規(guī)定時間內(nèi)找出差異越多的一組獲勝。這一競賽游戲，只有每個小組成員積極合作，才能使效率達(dá)到最高，此外，還需要每個學(xué)生將注意力集中到游戲活動中，才能獲得一定的團(tuán)隊意識，從而落實“高協(xié)同”這一原則。

2.3 引入問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題中尋找答案

引入問題情境可以很好地引導(dǎo)學(xué)生在課下思考數(shù)學(xué)知識，并與其他知識和已有知識體系建立聯(lián)系，這樣才能夠更好地將知識融會貫通，不斷豐富已有的知識體系。問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

例如，在“雞兔同籠”的教學(xué)中，教師可以引入問題情境，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有更加深入的理解。首先，在教學(xué)之初，教師可以通過圖片或者視頻的方式，讓學(xué)生對雞兔同籠這一問題有所了解，將2～3只兩種不同的動物放到籠子里，引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過最為簡單的方式得出籠子里的兩種動物分別有幾只。其次，在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識后，逐步增加難度，由2～3只增加到4～6只，重復(fù)上一步解題思路，同時引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的方式來交換不同的解題思路，并引導(dǎo)學(xué)生比較哪種解題思路更為快捷。最后，在課堂結(jié)束時引出本節(jié)課的問題，通過增加動物數(shù)量的方式，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

2.4 應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力

小學(xué)生充滿好奇心，對世界的認(rèn)知有限，總是愛問為什么，教師應(yīng)該激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心，正確引導(dǎo)，讓學(xué)生基于所學(xué)知識，大膽猜想，設(shè)計合理的數(shù)學(xué)游戲，去演示學(xué)生的猜想，最終得出結(jié)論，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，鼓勵學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題有所困惑后，勇于探究，大膽試驗，驗證自己的猜想，提升數(shù)學(xué)探究能力，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灳?。例如，在學(xué)習(xí)到“圓的知識”時，有學(xué)生提出問題：“為什么汽車的輪子是圓形的呢？”教師可以反問：“如果輪子不是圓形的，還可以是什么形狀的呢？”學(xué)生的答案有“三角形”“正方形”“橢圓”。這個時候，教師可以設(shè)計探究游戲，給學(xué)生提供工具，設(shè)置三條道路，讓學(xué)生分別應(yīng)用“三角形”“正方形”“橢圓”輪胎，進(jìn)行比賽，比比誰最先到達(dá)終點。結(jié)果證明，圓形翻滾起來是最快的，這也就解釋了為什么汽車輪胎都是圓形的。

2.5 模擬游戲情境點燃學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生生活經(jīng)歷不豐富，思維較局限，不能很好地將數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中。因此，教師可以通過模擬生活情境，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)“加減混合運算”時，有的學(xué)生在列算式時對應(yīng)先加上車的人還是先減下車的人產(chǎn)生了疑惑。這時可以在課堂中模擬乘坐公交車上下車的真實情況，讓學(xué)生自主探究到既可以先加上車人數(shù)也可以先減下車人數(shù)的結(jié)論。利用這樣的情境游戲，學(xué)生明確了生活與數(shù)學(xué)之間的密切聯(lián)系，從而對數(shù)學(xué)知識有了更加深刻的認(rèn)識。

3 結(jié)束語

綜上所述，在新課改背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位得以確立，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)正視自身角色轉(zhuǎn)變，扮演好引導(dǎo)者的角色，采取科學(xué)教學(xué)方法，整合教育資源，引進(jìn)數(shù)學(xué)游戲，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在游戲情境下學(xué)習(xí)，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的主觀能動性，糾正“填鴨式”教學(xué)模式下學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，進(jìn)而主動地進(jìn)行思考，有效鍛煉學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力及應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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