蘇亞茹

【摘要】受到應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)去只是注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，采取灌輸式的教學(xué)方法和策略，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究，結(jié)果造成語(yǔ)文教學(xué)效率的低下。而新課程改革提出，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，去促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和深層次學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極主動(dòng)地創(chuàng)新教學(xué)理念，全面推進(jìn)探究性教學(xué)策略與方法的應(yīng)用，從根本上提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

【關(guān)鍵詞】探究性教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);深度

伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段，這就要求教師在把握課堂教學(xué)這一基本環(huán)節(jié)上不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和策略。探究性教學(xué)恰好是新課程改革的產(chǎn)物，是創(chuàng)新方法的結(jié)果。有鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從突出學(xué)生主體地位、利用信息技術(shù)設(shè)備、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、緊密聯(lián)系生活實(shí)際四個(gè)層面，全面分析探究性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的基本方法和具體策略。

一、突出學(xué)生主體地位，奠定探究教學(xué)基礎(chǔ)

在探究性教學(xué)中，教師要把學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心和主體，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)徹底擺脫過(guò)去落后觀念的束縛，放下姿態(tài)，積極與學(xué)生交流、互動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法和遇到的各種問(wèn)題，真正突出和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分思考時(shí)間、學(xué)習(xí)空間和探究機(jī)會(huì)，使課堂教學(xué)氛圍更加自由、和諧、民主。

例如，在教授“觀潮”這一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，教師占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間較少，師生之間的時(shí)間關(guān)系變得疏遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也逐漸下降。因此，筆者積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)造一種和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如，筆者在課堂上主動(dòng)與學(xué)生溝通，用親切的話(huà)語(yǔ)與學(xué)生對(duì)話(huà)，通過(guò)對(duì)話(huà)的方式拉近師生，感受自由、平等的學(xué)習(xí)氛圍。此外，在課堂上設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)消化課文內(nèi)容，鞏固對(duì)知識(shí)的掌握。

二、利用信息技術(shù)設(shè)備，優(yōu)化探究教學(xué)形式

伴隨著新課改和教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)設(shè)備越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，它直接促進(jìn)了知識(shí)表達(dá)方式的創(chuàng)新，加速了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要改變陳舊、落后的教學(xué)手段，學(xué)會(huì)合理、巧妙地利用多媒體、電子白板等現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備輔助課堂教學(xué)，將原本抽象的語(yǔ)文知識(shí)以圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式呈現(xiàn)，刺激學(xué)生的多重感官，也從根本上加快學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解、掌握。

例如，在教授“海上日出”這一課時(shí)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的想象能力還處在發(fā)展階段，所以筆者借助信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。先為學(xué)生展示日出的圖片，使學(xué)生先大致了解日出的景色，再利用視頻和短片，把海上日出的美呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，在展示的過(guò)程中，將海上日出的特點(diǎn)突出出來(lái)。這時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生回答課文當(dāng)中，將描寫(xiě)海上日出的句子勾畫(huà)出來(lái)，感受作者筆下海上日出的景象。

三、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，注重學(xué)生分層探究

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，彼此之間不可避免地存在著差異，只有把學(xué)生之間的差異作為教學(xué)的起點(diǎn)，才能避免學(xué)生之間差距的不斷擴(kuò)大，使“優(yōu)生吃不好，差生吃不飽”的現(xiàn)象不再發(fā)生。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要改變一刀切的教學(xué)模式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、個(gè)性、思維水平，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)不同層次，進(jìn)而制定出層次化的教學(xué)目標(biāo)、差異化教學(xué)要求、實(shí)施針對(duì)性教學(xué)、分層教學(xué)等。

比如，在“一個(gè)豆莢里的五粒豆”教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)水平也出現(xiàn)了分層現(xiàn)象，這種學(xué)習(xí)差距隨時(shí)間而增大，教師要及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，縮小學(xué)生差距。為此，筆者實(shí)施了分層教學(xué)的策略，在課程開(kāi)始之前，筆者先考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，然后筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

四、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐探究

語(yǔ)文知識(shí)與生活有密切的聯(lián)系，將生活與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，可以大大提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)同感，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)以致用的根本。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極拓展教學(xué)思路和范圍，從生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)背景等方面，搜集與學(xué)生生活經(jīng)歷、實(shí)際經(jīng)歷、社會(huì)背景有關(guān)的各種案例、材料和資源，將其融入語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度去看待、理解語(yǔ)文知識(shí)，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，并最終不斷加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和能力。

比如，在講授“夜間飛行的秘密”時(shí)，這部分課程內(nèi)容與我們的日常生活息息相關(guān)，所以筆者將其融入生活，展開(kāi)教學(xué)。首先，筆者會(huì)先詢(xún)問(wèn)同學(xué)們，有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)蝙蝠？蝙蝠都是在夜間飛行，那么他們是依靠什么來(lái)在黑暗中飛行的呢？我們生活當(dāng)中有哪些事物，是根據(jù)蝙蝠飛行的原理來(lái)運(yùn)行的呢？通過(guò)介紹生活中的一些現(xiàn)象，讓學(xué)生從生活中了解課本知識(shí)，感受語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，從而更具學(xué)習(xí)的熱情和知識(shí)應(yīng)用的能力。

總而言之，在新課改實(shí)施的大背景下，課堂教學(xué)要進(jìn)行適應(yīng)性的改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)新形勢(shì)和不斷變化的教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。身為小學(xué)語(yǔ)文教師，要從突出學(xué)生主體地位、利用信息技術(shù)設(shè)備、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、緊密聯(lián)系生活實(shí)際等策略的運(yùn)用，全面地構(gòu)建起探究性的語(yǔ)文教學(xué)模式，去落實(shí)新課程改革的核心趨勢(shì)和本質(zhì)要求，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更有深度和效度。

參考文獻(xiàn)：

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